8 финалистов конкурса «Педагоги года Москвы» — о том, как и чему учить современных детей

Конкурс «Педагоги года Москвы» подходит к своему завершению: 3 и 4 мая из восьмерки финалистов выберут того, кто представит столицу на федеральном конкурсе «Учитель года». Мы поговорили со всеми финалистами и констатируем: у нас в этой компании нет фаворита. У каждого из этих учителей мы хотели бы учиться сами.

«Я — актриса у доски»

Марина Бастрыгина, учитель русского языка, литературы, журналистики школы № 158

Био. В детстве Марина мечтала стать актрисой, журналистом, режиссером. Но потом поняла, что все это можно совместить в одной профессии. «Сейчас я и режиссер своего урока, и актриса у доски», — говорит о себе учитель. С прошлого года она преподает журналистику в медиаклассах. Марина много читает, фотографирует, снимает видео. И приобщает к этому учеников, которые вместе с ней учатся создавать новые смыслы.

Метод. Интертекстовое взаимодействие — принцип, который помогает найти связь одного произведения с другим. На своем мастер-классе в финале конкурса, например, Марина сравнивала главного героя фильма Алексея Балабанова «Брат-2» с образом русского богатыря.

Цитата. «Я использую этот метод для того, чтобы развивать творческие способности учеников, чтобы они при создании своих произведений, своих статей использовали навык поиска культурного кода. И осознавали себя как часть культурного процесса. В жизни ведь тоже все взаимосвязано — точно так же, как в интертексте».

«Не заставлять заучивать»

Ирина Герасимова, учитель русского языка, литературы и английского языка школы № 1413

Био. В семье Ирины с помогающими профессиями связано не одно поколение: врачи, инженеры, учителя. Поэтому и ей всегда хотелось помогать людям. «Больше всего мне хочется постигать мир вместе с детьми, задавать им вопросы и зажигать любопытство для того, чтобы однажды, уже в поиске собственных ответов на собственные вопросы, они создали что-то своё, совершенно новое», — говорит учитель.

Метод. Преподавание материала через ассоциации. Это инструмент, который обращается к личному опыту и интересам ребенка. По мнению Ирины, ассоциации ребенка индивидуальны, эмоциональны, универсальны и эффективны — и с помощью уже понятных им вещей детей можно заинтересовать чем-то новым.

Цитата. «Моя педагогическая находка связана с использованием кодов. Я говорила о том, что любая информация, которую мы доносим до ребят, в основном зашифрована. Задача педагога — помочь ученикам ее расшифровать через ассоциации в том числе».

«Знания не ради знаний»

Елена Юдина, учитель английского языка школы № 1259

Био. Во время учебы в 11-м классе Елена вместе с одноклассником попала на занятие по профориентации. В какой-то момент девушка со сцены сказала: «Поднимите руки, кто хотел бы стать учителем». «Совершенно неожиданно для себя я подняла руку», — говорит Елена. Так случайный порыв определил ее судьбу.

Метод. На примере классификации семян гороха, химических элементов и языков Елена объясняла, как упорядочить материал, повысить его наглядность и, как результат, генерировать новое знание.

Цитата. «Метод „Прием причастности“ — это такой момент в структуре урока, когда я как учитель делюсь личным опытом, чем-то таким, что затрагивает ребят. Таким образом я их мотивирую, делаю предмет интереснее».

«Любовь к химии живет во мне на генетическом уровне»

Юлия Давыдова, учитель химии школы № 1158

Био. Юлия родилась в семье педагогов. Ее отец стал директором школы в 27 лет, а мама была заместителем директора по воспитательной работе. «Начиная с трехлетнего возраста я проводила в школе почти все своё время, ожидая, пока закончится родительское собрание или дискотека для старшеклассников», — вспоминает учитель. Затем Юлия выиграла Всероссийскую олимпиаду по химии и поступила в РГУ нефти и газа имени Губкина без вступительных испытаний. А когда друзья попросили ее подготовить ребенка к ЕГЭ по химии, Юлия поняла: педагогика и химия в тандеме — ее истинное предназначение.

Метод. На своем мастер-классе «С гуся вода» Юлия представляла тему «Жиры». На ее примере она рассказала, как развивает дивергентное мышление у детей. «Я считаю, что это очень важно, потому что, обладая гибким мышлением, они смогут соответствовать вызовам современности», — говорит учитель.

Цитата. «Я продолжаю дело своих родителей, вкладываю в детей то, что впитала с рождения: любовь и благодарность, знание и профессиональный рост».

«Стараюсь делать каждый свой урок неповторимым»

Артем Гольцов, учитель испанского языка школы № «ШИК 16»

Био. Раньше Артем работал в гражданской авиации бортпроводником, преимущественно на испанском направлении. Но всегда хотел работать учителем, тем более что образование у него педагогическое. «Если быть честным, я просто не понимал, как устроиться в школу, где учат испанский», — говорит педагог. Когда школы ввели обязательное изучение второго языка, Артем без труда нашел работу по душе.

Метод. Визуальные загадки «друдлы». Они развивают наглядно-образное мышление, учат мыслить нестандартно, развивают ассоциативное мышление и пространственное воображение, тренируют логическое мышление, развивают чувство юмора.

Цитата. «Моя педагогическая находка — это обучение через обучение. Это технология, когда дети принимают непосредственное участие в уроке и наравне с учителем привносят свое видение темы. Как и любой профессионал, который в восторге от того, чем занимается, я стараюсь сделать каждый свой урок интересным и неповторимым».

«Свой первый педагогический проект я создала, когда училась в 11-м классе»

Наталья Сопот, учитель русского языка, литературы лицея «Вторая школа» имени В. Ф. Овчинникова

Био. Мама Натальи– учитель химии, бабушка — учитель немецкого языка, поэтому о профессии педагога она с детства знала не понаслышке. Свой первый педагогический проект Наталья создала, когда училась в 11-м классе. А после встречи с создателем гуманной педагогики Шалвой Амонашвили поняла, что тоже хочет работать с детьми.

Метод. «Все мы знаем, что часто школьники на уроках русского языка и литературы думают о правилах, когда пишут, а выходят из кабинета — и сразу все забывают «, — говорит Наталья. И предлагает учить детей грамотному письму при помощи ситуационных задач и анализа текстов, уже написанных с орфографическими ошибками.

Цитата. «У детей нет мотивации писать грамотно. Я предлагала методы, приемы, которые позволили бы эту мотивацию сформировать».

«Участие в конкурсе — подарок моему учителю»

Сергей Валюгин, учитель русского языка и литературы школы имени Ф. М. Достоевского

Био. Сергей стал педагогом благодаря своему учителю литературы. Сейчас они работают в одной школе. «Я часто прихожу за советом, он мой наставник. В Год педагога и наставника я хочу сделать своему учителю подарок к юбилею — свое участие в конкурсе „Учитель года“».

Метод. «Шестое чувство» — способ обучения детей пониманию текста художественного произведения. «Чтобы понимать литературные произведения, нужно не только уметь читать текст, но еще и видеть подтекст и знать о контексте, в котором было написано произведение», — говорит Сергей.

Цитата. «Основная сложность заключается именно в подборе материала, поскольку приходится анализировать огромное количество источников для того, чтобы составить данную базу для работы по моему методу».

«Я родилась в День учителя — 5 октября, — и это судьба»

Анна Олсен, учитель русского языка и литературы, школа № 2072

Био. Анна пыталась найти себя в другой профессии, но жизнь все время возвращала ее в педагогику. «Возможно, повлияло и то, что я родилась в семье учителей», — говорит финалистка конкурса.

Метод. «Пишем быстро и непрерывно, не останавливаемся на одной мысли, пишем для себя, без оценивания, задаём вопросы в письменной форме, не используем заимствованную лексику», — перечисляет Анна основные принципы своего метода свободного письма для повышения уровня грамотности у детей.

Цитата. «Детям очень часто сложно выразить мысль, есть такая тенденция — использование сокращений и картинок, заменяющих текст. На мой взгляд, это возврат к нулевой точке. Я выделяю 5 минут от урока, ребята пишут все, что им приходит в голову, а дальше мы начинаем анализировать их тексты и смотреть, насколько правильно они употребили слово, что у них получилось».

Фото: Департамент образования и науки города Москвы