Почему даже в средней школе не всегда нужны оценки: советы коллегам от учителя из США

Почему даже в средней школе не всегда нужны оценки: советы коллегам от учителя из США

Время чтения: 5 мин

Кажется, все уже устали от постоянной гонки за хорошими оценками и не видят смысла в зубрежке ради похвалы учителя. От учебного процесса хочется получать удовольствие — и да, такое возможно. Кристал Фроммерт, магистр образования и учитель математики с 20-летним опытом работы, рассказывает, как отвлечься от постоянных мыслей и переживаний об оценках.

Мои ученики заходят в класс с полностью выполненными домашними заданиями, они явно подготовились и сейчас закидают меня вопросами по теме. Для них не слишком важно, получат ли они оценку за эту работу — всё только ради знаний… А потом я просыпаюсь.

Реальность такова, что школьники постоянно проверяют свои оценки в онлайн-дневниках и задают вопросы вроде

  • На сколько мне снизят оценку, если я забуду некоторые темы?
  • Сколько баллов вы снимите за неправильное оформление?
  • Что мне сделать, чтобы средний балл приблизился к пятерке?

Я много лет наблюдала за тем, как ученики переживают только за свои оценки, и начала думать о том, могло ли мое поведение как-то на это повлиять. Стыдно признаваться, но раньше я хвалила учеников за их высокие баллы, а не за старания или прогресс. На встречах с родителями мы тоже всегда были сосредоточены на оценках, а не на том, как проходит процесс обучения.

Во время своих размышлений я поняла, что в моей школе есть учителя, которым, как и мне, надоела эта сконцентрированность на оценках. Мы поделились друг с другом разными подходами и стратегиями, чтобы переключить внимание детей на самообучение. Но, конечно, нам все еще приходится проставлять баллы. Зато у нас появился целый список советов о том, как перестать тревожиться об оценках.

1. Измените свой подход к беседам с детьми и их родителями: не стоит зацикливаться на оценках

Раньше, если вдруг у моих учеников пропадала мотивация выполнять задания, я забрасывала их угрозами наподобие «Тебе нужно сделать это, потому что я буду оценивать эти работы!». Теперь в таких ситуациях я стараюсь подбодрить учеников и сказать: «Ты хорошо справился с упрощением радикалов, и я с нетерпением жду, когда ты сможешь применить свои знания к теореме Пифагора».

Конечно, этот метод срабатывает далеко не всегда. Но осознание того, что мои слова обращают внимание детей не на оценки, а на учебу, помогает мне в борьбе с культурой одержимости высокими баллами.

Теперь я иначе беседую и с родителями. В письмах или телефонных разговорах, когда мы обсуждаем кого-то из учеников, я говорю о том, какие идеи предлагает их ребенок и какие навыки он получает и демонстрирует, и больше не заостряю внимание на оценках.

А если родители меня все-таки спрашивают об успехах ребенка по балльной системе, я отвечаю: «Дэвон за прошлое задание получил 35 из 42 баллов. Я бы рекомендовала ему закрепить тему простых множителей, чтобы лучше подготовиться к материалу новой главы». Если говорить на языке математики, я немного хитрю в этих беседах, потому что 35 баллов из 42 возможных превращаются в четверку. Но мне удается отвлечь родителей от разговоров в стиле «А почему не пятерка? Ты мог сделать и лучше».


2. Отвлекитесь от проставления оценок и поговорите с учениками об их результатах без упоминания баллов

На эту мысль меня натолкнул блог моей коллеги Кристи Лауден о том, как мотивировать учеников больше слушать отзывы и рекомендации учителей, а не думать исключительно об оценках. Кристи посоветовала повременить с проставлением окончательных баллов и вместо оглашения результатов побеседовать с учеником о его успехах, прогрессе и о темах, которым стоит уделить больше внимания. А лучше вообще не ставить оценку за работу, если это возможно.

Кристи — учитель английского, поэтому на её занятиях дети пишут очень много сочинений, но за некоторые из них оценок она намеренно не ставит, а делает на полях заметки и дает советы, что можно было бы улучшить в работе и как это сделать. Все это направлено на то, чтобы помочь ученикам прокачать навык писательства, — может быть, кто-то действительно станет известным автором.

Мы с коллегой, учителем математики, опробовали стратегию Кристи Лауден на своих занятиях. Мы оценивали тесты и самостоятельные «по классике»: каждому ставили привычные баллы и сопровождали их краткими комментариями. Оценку мы записывали в отдельном списке, а ученикам просто возвращали работы с нашими рекомендациями, без пятерок, четвёрок, троек и двоек. После того как мы раздавали ученикам их тетради с нашими пометками, мы просили их обдумать замечания и исправить неточности. Получается, мы проводили работу над ошибками, но до выставления оценки, а не после, как это обычно бывает. Прежде всего нам нужно было помочь ребятам внести исправления и обсудить с ними их работу, а не полученный за нее балл.

Поначалу это даже раздражало детей, но со временем они начали уделять больше внимания своим слабым и сильным сторонам. Если вдруг им нужно было узнать свою оценку, я беседовала отдельно с каждым желающим в назначенный день и все ему рассказывала. Хоть мы и избавились от постоянного обсуждения оценок на занятиях, но школа все же требует фиксировать все результаты и подсчитывать баллы.


3. Не требуйте слишком многого

Исследования показывают, что оценки за домашние задания, за четверть или триместр не следует проставлять окончательно и бесповоротно. БОльшая часть знакомых мне преподавателей оценивает домашнюю работу, но я несколько лет назад перестала это делать — я просто вела записи о том, кто выполнял эти задания, чтобы было о чем поговорить на личных встречах с учениками и их родителями.

Мы договорились с классом: домашние задания нужны для того, чтобы ребята могли больше узнать об интересующих их темах или тщательнее проработать то, что вызывает у них трудности. Чтобы не давить на своих учеников, я объявила, что все низкие баллы за опросы и викторины в следующем семестре исчезнут из моего журнала, а мы начнем все с чистого листа. Это решение избавило меня от детских тревог и слез.


4. Введите систему пересдач

Тесты и работы, которые студенты и школьники выполняют для галочки, никогда не помогут им пополнить запас знаний и извлечь максимальную пользу. Когда я училась в старшей школе, на занятиях по математике нам позволяли брать пересдачи в течение семестра, чтобы исправить оценки, которыми мы были недовольны.

Если ваша школа не обеспечивает возможности исправить оценку за тест, контрольную, самостоятельную и другие важные работы, отстаивайте систему пересдач! Можно проявить инициативу и объяснить, что этого требуют знания, а не необходимость проставить баллы.


5. А может, ученики сами будут оценивать свои работы?

Как учитель средней школы я часто сталкиваюсь с неприятием моих методов: меня спрашивают, как же подготовить детей к поступлению в колледж или университет без проставления классических оценок. Конечно, мы не можем предсказать, с чем столкнутся наши ученики, когда начнут получать высшее образование, но уже сейчас среди многих преподавателей в колледжах вводится система «без оценки».

Как признают многие эксперты в области образования, есть веские причины отменить проставление баллов и оценок: было обнаружено, что отметки влияют на внешнюю, а не внутреннюю мотивацию, — как раз поэтому одна плохая оценка может уничтожить в учащемся желание получать знания и удовольствие от учебного процесса, а также увеличивает страх неудачи, который точно не помогает студентам добиваться успеха.

Преподаватели могут бороться с приведенными выше пагубными последствиями традиционной системы оценивания, предоставив ученикам возможность самим оценить свои работы. Метод очень прост: попросите ребят при сдаче работ выделить место для проставления баллов самим себе, пускай они укажут, что, по их мнению, заслужили. Затем обсудите с каждым его работу и поговорите с ними об их «самооценке». Иногда оценка учеником своей работы может быть ниже, чем поставили бы вы, — это отличный повод для продуктивного разговора.

Когда учащиеся несут ответственность за свою оценку, они чувствуют, что властны над процессом обучения

Это прокачивает их метакогнитивные навыки — они направлены на то, чтобы человек мог контролировать собственные действия, мышление, процессы обучения. Такие навыки включают в себя определение задач (что мне делать?), постановку целей (чего я хочу добиться?), планирование (как я могу достичь цели?), контроль своих достижений на определённых этапах, оценку результата и размышления о том, чему человек научился.

Иногда я мечтаю, что однажды наступит день, когда все учителя разом прекратят ставить детям оценки, а те, в свою очередь, с радостью будут выполнять наши задания из чистого удовольствия. Но в нашей реальности система оценивания со всеми ее изъянами определяет рейтинги и необходима в том числе для анализа качества работы образовательных учреждений. Не стоит из-за этого унывать, ведь мы, учителя, можем проявить креативность на своих занятиях и сделать так, чтобы наши оценки отображали реальный прогресс ученика, стали более точными и не вызывали столько стресса и переживаний.

Текст подготовлен по материалам Edutopia.org, Cultofpedagogy.com, Talenteducation.eu. Фото: Shutterstock / Kues, Abbie, vvoe. Гифки: giphy.com

Комментарии(3)
Оценка показывает движение вперед, над чем надо работать для достижения новых результатов? Нет. В этом легко убедиться, когда оценку получает отличник, лидер. Оценка позволяет выбрать направление для высшего образования? Да. Но она не указывает на те направления знаний, которые сформировались в последние годы. От оценки отказываются в Китае (https://mel.fm/blog/yury-nikolsky/6194-ne-pustyye-znaniya-zachem-shkole-slovo-kompetentnosti-ne-razdrazhayemsya-srazu-razbirayemsya). Почему? Ищут пути замены оценок на рекомендациями по дальнейшему обучению. Это для того чтобы школа готовила не к прошлым, а к будущим профессиям. А ещё школа тогда лучше ориентируется на лидеров, а не не аутсайдеров.
Наши яйцеголовые словоблуды сейчас бы поправили: «Оценка и отметка — это не одно и то же!»
О формирующей оценке говорит Евгений Ямбург на https://echo.msk.ru/programs/assembly/2872686-echo/
Больше статей