«В лаборантской я нашел устройства, которым даже не знал названия»: учитель физики из Питера — о работе в сельской школе

Однажды Евгений Павздерин решил бросить госслужбу и уехать из большого города в село — работать учителем физики и математики. Он взял кота, купил дом с печью и стал придумывать, какие бы эксперименты провести с учениками, чтобы влюбить их в свой предмет. Мы поговорили с Евгением о его работе и о секретах классных уроков физики.

«Беру кота и уезжаю жить в дом без отопления и водопровода»

Два года я прожил в селе Залучье Новгородской области и учил детей физике и математике в школе на 110 человек. Сам я там тоже учился — топить печку, планировать уроки и привыкать к тому, что каждый день нужно запасаться водой для жизни в доме, где не было ни отопления, ни водопровода, ни канализации.

Раньше я и не думал, что стану педагогом. Я учился в техническом вузе и работал на госслужбе в комитете по охране памятников истории культуры в Петербурге, отвечал за гидротехнические сооружения: мосты, набережные, фонтаны. Периодически занимался волонтерством, ездил в детские дома, учил там ребят и придумывал для них мероприятия, так что интерес к работе с детьми у меня уже был. Мне нравилось чувствовать свою ответственность, значимость, и, казалось, у меня хорошо получалось.

Однажды я увидел в соцсетях пост о программе «Учитель для России», и меня очень привлекла идея уехать в деревню или в маленький город и поработать там педагогом. Мне надоела городская суета, где много машин, много людей, все куда-то спешат — хотелось замедлиться и пожить в режиме сельской жизни. В проект я, правда, попал не с первого раза, но в 2021 году наконец прошел все испытания, и мне предложили работу в школе Залучья.

Сначала я не понимал, куда я еду и в каких условиях буду жить. В моей голове рисовалась романтическая картинка с «маленьким домиком и русской печкой», поэтому я особо не переживал. Испугался я ненадолго, когда приехал в Залучье разведать обстановку. Тогда я думал: «Вот она, моя цель и моя мечта, я уже ими живу», — а параллельно в голову закрадывались мысли о том, чтобы оставить мечту мечтой, не воплощать ее и вернуться в город. Но я собрался, и помогал мне мой авантюрный характер, благодаря которому я и купил дом без водопровода и отопления — обычный деревенский деревянный, с печкой.

За водой ходил на колонку, набирал ведра и заливал часть в умывальник, часть — в фильтр, для чайника. Мылся в бане, для которой тоже нужно было запастись водой. Печку быстро научился топить, но зимой все-таки было тяжело. Я жил в этом домике со своим котом, и мы оба жутко мерзли, пока печка не прогревалась. Когда я наконец затапливал ее, промерзший в морозный день кот садился рядом с печкой и таял, как масло.

Я чувствовал, что могу назвать себя полноправным хозяином своей жизни и быта, ведь всё зависело только от меня. В городе можно вызвать сантехника, электрика, других мастеров, если что-то идет не так, а в Залучье ничего такого нет. Ты рассчитываешь только на свои силы, и в этом — настоящая деревенская жизнь.

«Раз мы состоим из атомов и молекул, почему не можем проходить сквозь стены?»

В школе Залучья всего 105–110 учеников вместе с началкой. Я преподавал физику в 7–11-х классах и дополнительно математику в 5-м и 11-м. В первый год работы в выпускном классе у меня было всего два ученика, а максимум детей в моих классах — 12. Конечно, с группой работать проще и веселее, чем с двумя школьниками, чье внимание полностью сосредоточено на тебе и уроки с которыми больше похожи на репетиторство. Но и с двумя ребятами можно придумать что-то классное. Мы постоянно проектировали и конструировали, так что на заполненность школы я не жалуюсь.

Трудно мне было только из-за того, что мы с детьми сначала не понимали друг друга. Наверное, так происходит в любой школе и с любым учителем: в первое время нужно присмотреться к детям, дать им узнать себя и познакомиться с ними.

Поэтому я старался не просто вести уроки, а общаться с ними на переменах, чтобы понять, какие они и что их интересует

Возможно, моя первостепенная задача как учителя — даже не о физике говорить с детьми, а раскрываться перед ними как человек и раскрывать их таланты. Они начали приходить ко мне после уроков, мы мастерили разные технические поделки вроде электродвигателя, учились печатать и создавать фигуры на 3D-принтере, моделировать. Мы с учениками часто пили чай после уроков и специально оставались в школе, чтобы поговорить о чем-нибудь, пели под гитару и собирались на вечера настольных игр.

Меня очень радовало, что в какой-то момент дети начинают мне доверять, что мне удалось заинтересовать их своим предметом. Особенно я дорожу воспоминаниями о том, как некоторые дети всегда встречали меня на входе в школу по утрам и подходили ко мне на переменках — просто посидеть рядом или задать вопросы о чем-то своем, не связанном с физикой и математикой. У меня из-за этого не было свободных перемен и, с одной стороны, времени для передышки. А с другой, мне нравилось, что я постоянно общаюсь с детьми и что они спрашивают меня про жизнь, делятся своими открытиями и переживаниями. Например, однажды ко мне подошел мальчик и сказал, что разобрался, что все тела состоят из молекул и между ними есть промежутки, но теперь его волновал другой вопрос. Почему в таком случае мы не можем проходить сквозь стены?

Такой контакт с учениками, когда они понимают, что могут задать мне любой вопрос, очень важен. Мы в первую очередь выстраивали уважительные отношения и учились видеть друг в друге людей, а потом уже делились на учителя и учеников.

«Учебник читать тоже полезно, несмотря на то что он кому-то кажется скучным»

Общий язык с детьми нашли, самое время поговорить и о физике. Мне, честно, было сложно вспоминать программу по всем классам, перечитывать учебник, вспоминать тонны материала и заново прорешивать задачи, которые нам предстояло пройти. Школу я окончил в 2010-м и не возвращался к этим темам до Залучья. Но я не могу назвать это минусом, ведь у меня была возможность самому что-то заново пройти и придумать свою педагогическую систему и стиль.

Если учителю интересно разбираться в материалах методичек и учебников и он понимает, что детям информацию можно преподнести в другом формате, это один из сигналов, что такой педагог может привить любовь к предмету.

Проектирование уроков по физике занимало и всё еще занимает у меня много времени: я могу с утра до ночи сидеть и придумывать занятия на следующий день, месяц или четверть. Мне хочется сделать их качественными и интересными, чтобы они оставили в памяти детей след и не проходили просто так.

Какой у меня выработался стиль? Я беру обычную программу по физике, изучаю учебник, разбиваю его на отдельные блоки — не на главы, которые там указаны, а более конкретные смысловые блоки, и для каждого у меня есть несколько рабочих листов, несколько уроков и список того, что ребенок должен усвоить. В конце каждой подтемы дети сами отмечают, что им удалось, что они сделали, а что нет. Домашнее задание по блокам, кстати, они могут и не выполнять — но тогда в их чек-листе не будет заполнен как минимум один пункт.

Я стараюсь уйти от концепции, что материал нужно заучивать, и хочу, чтобы дети в первую очередь начали понимать физику

В начале урока я раздаю рабочие листы, прошу детей вспомнить прошлые занятия и ответить на вопросы по пройденным темам, затем мы изучаем новый материал по интересным статьям из интернета, видео или (иногда приходится) — параграфу учебника. Потом им нужно либо ответить на задания в конце урока, либо сформулировать к прочитанному и прослушанному свои вопросы, которые мы вместе разбираем. Затем дети отвечают мне на короткие вопросы в рабочем листе, и я благодаря такому подходу сразу вижу, что они усвоили, а что нет.

Сейчас я еще стараюсь в конце листов добавлять блоки для самостоятельного изучения на случай, если ребенок пропустил урок или ему нужно вспомнить пройденное. А недавно я ввел новую фишку: для каждого ребенка готовлю папочки, куда они собирают портфолио по предмету за четверть.

Судя по отзывам, им это нравится, а я по их динамике вижу, что они по сравнению с прошлым годом стали лучше понимать и структурировать информацию, поэтому буду продолжать этот эксперимент. Мне кажется, дети теперь чувствуют себя увереннее на уроках.

Мне хочется, чтобы у моих учеников формировалась полноценная физическая картина мира, чтобы они получали информацию из разных источников и переключались со статей на видео или эксперименты и опыты. Это не дает нам заскучать, но, с другой стороны, учебник читать тоже полезно, несмотря на то что он кому-то кажется скучным. К сожалению, в школе не всё весело, и в какой-то момент придется начать читать тонны учебной литературы и продираться через эти дебри. Да, иногда я разжевываю информацию из учебников и делаю ее более удобной для восприятия, но я сохраняю баланс и подвожу детей к тому, чтобы они учились читать сложные тексты и задавать к ним осмысленные вопросы.

«Моя физика скорее для гуманитариев»

С первого года работы в Залучье я периодически спрашивал детей, чего бы им хотелось на уроках физики. Они часто писали, что хотят экспериментов, экспериментов и еще раз экспериментов. У меня не всегда получается вставить какой-то опыт в 45 минут урока, но интерактивные элементы у нас присутствуют всегда. Это не обязательно опыт, а, например, предмет, который можно пощупать, рассмотреть со всех сторон, передать по партам и изучить. Еще я обращаюсь к разным сайтам, где можно спроектировать эксперимент, задать все параметры и наблюдать за его анимационной версией — в этом мне часто помогает проект phet.colorado.edu. Главное, чтобы у детей был эффективный урок и чтобы не я им что-то рассказывал, а мы вместе что-то узнавали.

Кто-то может подумать, что в маленькой сельской школе нет нужного оборудования для уроков физики, но я вас удивлю. В Залучье была «Точка роста», 3D-принтер и много советского инвентаря в хорошем состоянии, которым я искренне восхищался. Когда мне дали ключи от кабинета и лаборантской, я нашел там устройства, которым даже не знал названия. Казалось, мне в руки попали обломки более развитой цивилизации. Я всегда фотографировал незнакомые штуки и через поиск по фотографиям пытался понять, что это и как этим пользоваться. Иногда я спрашивал у коллег, что есть что. Некоторые вещи так и остались для нас загадкой.

Но даже если в школе нет нужных инструментов, учитель сам может что-то придумать. Я всегда докупаю мелкие вещи для экспериментов в обычных продуктовых и строительных магазинах и показываю, что с помощью бытовых предметов можно понятно объяснить тему на уроке физики. Всё зависит от того, насколько учитель увлечен и насколько ему хочется это показать. Расскажу о некоторых простых экспериментах.

• В 8-х классах мы проходим тепловые явления и конвекцию как способ теплопередачи. Если просто сказать определение конвекции — процесс переноса энергии потоками жидкости и газа, — понятнее тема не станет. А если я покажу детям фотографию своей печки с сидящим на ней котом, спроектирую модель из картона, зажгу бумажку и покажу, как дым поднимается по печке, станет ясно, за счет чего происходит теплопередача.
• Сжимаемость и несжимаемость газов и жидкостей тоже можно наглядно показать. Достаточно взять шприц без иголки, закрыть отверстие пальцем и нажимать на поршень. Мы увидим, что воздух достаточно хорошо сжимаем из-за расстояния между молекулами: в воздухе большие расстояния, поэтому мы можем его сильно сжать. А если налить в шприц воду и попытаться проделать то же самое, у нас даже на миллиметр не получится сдвинуть поршень, потому что вода не сжимаема. На этом свойстве несжимаемости можно развернуть тему дальше и рассказать, что жидкости не сжимаемы, и мы это встречаем в водопроводных трубах. Из-за этого, кстати, нельзя быстро закрывать кран, потому что несжимаемая вода просто снесет его — это называется гидроудар.
• Когда я перешел в новую школу, коллега предложил для моих уроков принести запчасти стиральной машины — он разобрал свою, принес детали, а мы с детьми сделали стенд с машиной, чтобы посмотреть, какие там механизмы и как они работают.
• Еще эксперимент, который вас удивит. Набираем в шприц воду и не сжимаем поршень, а, наоборот, оттягиваем. Так можно увидеть, как при комнатной температуре закипает вода. Из бытовых соображений нам кажется, что кипение — процесс, когда вода при ста градусах закипает в чайнике, но на самом деле при разном атмосферном давлении она кипит при разной температуре. Значит, если мы создадим разряжение давления в шприце с водой и оттянем поршень, увидим, что там начинают образовываться пузырьки. Это и есть кипение. Так мы делаем вывод, что в зависимости от внешнего давления у нас меняется температура кипения. Это полезно знать тем, кто, например, собирается в поход в горы. Там температура кипения воды ниже, поэтому в поход нужно брать скороварку, чтобы повысить внутреннее давление и довести температуру воды до ста градусов, ведь только при такой температуре погибают микробы. Видите, физика полезна для жизни!

Моя физика скорее для гуманитариев. Я не ухожу в сложные физико-математические концепции и зачастую их сам не понимаю, если честно. Мне просто интересно, глядя на вещи, которые меня окружают на улице или дома, попробовать применить к ним то, что написано в учебнике и программе.

Главное для учителя — любить свое дело и свой предмет, а контрольные и оценки не так уж важны. Детям необходимо говорить, что ни одна оценка или контрольная не определяет их как личностей, это лишь маленькая точка, пунктик в их процессе познания мира через предмет. Нужно развивать внутреннюю мотивацию ребят изучать новое дальше, а не работать ради оценок. Трудиться надо из интереса.

Какой лимонад лучше надует шарик и быстро ли решаются ребусы на публике

Когда дети стали просить больше и больше опытов и практики, у меня появилась идея проекта «Битва экспериментов». Один шестиклассник тогда подошел ко мне и сказал, что хочет провести исследование, чтобы понять, какая из бутылок лимонада сильнее надует шарик при открытии. Он попросил меня купить несколько разных видов газировки, надевал на каждую бутылку шарик, обматывал ее изолентой, откручивал крышку и смотрел, какой лимонад лучше надует шарик. Мне показалось, что это очень крутая идея. Если мальчик предложил такое, сколько еще в детских, учительских и родительских головах нераскрытого исследовательского потенциала?

Я предложил ребятам провести «Битву экспериментов», и первую мы организовали внутри школы в пятницу после уроков четыре года назад. Девять детей показали эксперименты, жюри задало им вопросы, каждому написали отзыв и подарили подарки. Из этой идеи вырос ежегодный фестиваль, на который в Залучье приезжают дети из школ, где работают учителя из «Учителя для России». К нам приезжали из Дагестана, Новгородской области, из Питера — получилась межрегиональная «Битва экспериментов», которая проходит уже четвертый год подряд.

Я боюсь забыть кого-то и переживаю, что ученики не найдут свой эксперимент в моем списке, потому что их было много разной направленности: физические, химические, кулинарные, социальные — но вот несколько, которые мне удалось вспомнить.

• В 2023 году ребята из Дагестана привезли модель электрогенератора, который сами собрали из подручных средств. Они описали свой проект так: «Возможные варианты использования электромагнитной индукции. Совместив нитяной транспорт и магнитную подушку, можно получить транспорт будущего в горной местности. Множество быстрых горных рек может позволить поставить генераторы на водяных мельницах, что обеспечит освещение электричеством общественных мест в удаленных горных селах, где часто можно заскучать, так как одним из главных ограничений является отсутствие возможности электроснабжения».
• Ученик «Школы Мая» рассказывал про эффект Манделы и проверял его на аудитории.
• Еще один ребенок из этой школы в 2024 году подготовил классную презентацию про различие ньютоновских и неньютоновских жидкостей и приготовил из крахмала и воды неньютоновскую жидкость (ее вязкость зависит от скорости воздействия на нее).
• Девочки из школы-интерната № 6 в 2023-м рассказывали про фильтр для воды из подручных средств и показывали макет, а в этом году делали проект «парника на подоконнике», в котором создали условия для выращивания растений.
• Девочки из новгородской школы № 36 исследовали разные способы изготовления лава-лампы.
• Мальчик из новгородской школы № 36 исследовал, как влияет на скорость решения ребусов эффект присутствия других людей.
• Ребята из школы «Или» рассказывали, как можно вырастить лес в банке и создать внутри банки экосистему.

Это лишь небольшой процент того, что нам удалось увидеть за четыре года. К декабрю 2024-го мы планируем выпустить небольшой сборник экспериментов «Битвы» с их описанием и фотографиями экспериментатора, чтобы точно ничего не забыть.

«Я не сразу понял, что работа в сельской школе для меня кончилась»

В прошлом году мое участие в «Учителе для России» завершилось, из Залучья предстояло уезжать и искать новое место работы. У меня были смешанные чувства, но опыт подсказывал, что нужно вовремя остановиться. Я решил вернуться в Питер и найти там школу, похожую на Залучье, — такую же камерную, семейную и домашнюю.

Теперь я преподаю физику в «Школе Мая». Дети там, конечно, отличаются от ребят в сельской школе. В первый год мне казалось, что они более закрытые и не такие общительные, как в Залучье, но мы постепенно узнали друг друга и открылись — я к ним отношусь с большой любовью и теплом.

Ко мне только спустя год после отъезда из села пришло осознание, что я уехал

Я понял, что скучаю по Залучью, что в жизни стало меньше смысла, но это была просто отложенная рефлексия. Я будто целый год делал вид, будто всё нормально, прошлое в прошлом, а я двигаюсь вперед. А летом, когда в школе были каникулы, я подумал, что не попрощался с этим местом окончательно.

Я искренне полюбил и сельскую школу, и детей, и свой дом, и людей в селе и соседних деревнях. На прощание с учениками я всем сделал по открытке с их фотографиями. Мы с девушкой для каждого собрали конвертик, куда положили конфеты, фотографию с памятным для нас моментом, открыткой-посланием, благодарностью за нашу дружбу и наши уроки.

Думаю, сейчас «Битва экспериментов», для участия в которой я возвращаюсь в Залучье каждый год, позволяет мне оставаться на связи с ребятами и школой. А так мне нравится новое место и то, что у меня есть много возможностей для саморазвития, я не останавливаюсь.

Я чувствую, что я живу, что я значим для своих учеников, что я познаю мир и себя. Сейчас у меня появилось еще классное руководство, мне достались 6 парней-пятиклассников. Я иногда чувствую себя их «батей», мне интересно наблюдать за ними, помогать налаживать их коммуникацию, быт, общение с родителями. Я хочу пожить этим и понаслаждаться тем, что делаю. А для мечтаний время всегда найдется.

Обложка: личный архив Евгения; Ola_Ill, Nattapun Phi / Shutterstock / Fotodom