Сенсорная интеграция: как побороть трудности в обучении детей

Сенсорная интеграция: как побороть трудности в обучении детей

2 756
9

Сенсорная интеграция: как побороть трудности в обучении детей

2 756
9

Некоторым детям надо помогать в развитии навыков чуть активнее, чем другим. Наш блогер, дефектолог Евгения Филонова, рассказала о методе сенсорной интеграции, как и для чего его использовать и почему это важно для детей с СДВГ или нарушением функций опорно-двигательного аппарата.

Метод сенсорной интеграции, разработанный Джин Айрис, которая в 1998 году была удостоена звания гранд-дамы эрготерапии, в последнее время завоевал прочное место в профилактической и лечебно-реабилитационной практике по всему миру. Он направлен на стимуляцию работы анализаторов в условиях координации различных органов чувств.

Нарушения сенсорной интеграции проявляются в нарушении мозговых функций, в результате которых наблюдаются сложности в едином восприятии сенсорных сигналов.

Различают два типа сенсорных расстройств:

  • Элементарные сенсорные расстройства — нарушение различных видов ощущений (светоощущение, цветоощущение, ощущение высоты, громкости, длительности звука и другие). Они возникают при поражении периферического и подкорковых уровней анализаторной системы.
  • Сложные гностические расстройства — нарушение разных видов восприятия (восприятие формы предмета, символов, пространственных отношений, звуков речи и так далее). Возникают при поражении корковых полей.

Процесс компенсации элементарных физиологических функций не требует обучения и происходит за счёт автоматической перестройки приспособительных реакций, осуществляемых в ЦНС.

Основная идея сенсорной интеграции — обеспечить возникновение сенсорных импульсов и контролировать их, особенно импульсы от вестибулярной системы, мышц, суставов и кожи в таком виде, чтобы ребёнок самостоятельно и непринужденно формировал необходимые реакции в ответ на сенсорные раздражители.

Если в процессе обучения основное внимание обращается на то, что ребёнок изучает, то в коррекции сенсорной интеграции — как он изучает и почему не может усвоить материал.

Причины нарушения сенсорной интеграции:

  • наследственность, предрасположенность к конкретным видам минимальных мозговых дисфункций (ММД);
  • социальные факторы;
  • состояния окружающей среды;
  • мутирующие вирусы, которые окружают нас и могут привести к ММД.

Нарушения, для которых рекомендован метод сенсорной интеграции

Метод сенсорной интеграции оказывает продуктивное профилактическое и лечебно-реабилитационное воздействие на такие нарушения, как СДВГ, нарушение поведения, тяжёлые нарушения речи, нарушение функций ОДА, дефицитарное развитие. Рассмотрим подробнее каждое из этих нарушений.

1. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности

Гиперактивность — первичный сигнал нарушения сенсорной интеграции. Данный диагноз ставят ребёнку в возрасте до семи лет в том случае, если на протяжении шести месяцев у него отмечались определенные отклонения поведения, например, непоседливость, многословие, привычка перебивать собеседника, вторжение в чужие игры и их дезорганизация, неумение соблюдать тишину, очередность, неспособность довести начатое дело до конца, непонимание опасных ситуаций, постоянные поиски нужных вещей и тому подобное.

Посторонний наблюдатель может сделать вывод, что эти дети гораздо активнее обычных, однако эта активность ничем не мотивирована. Дети с рассеянным вниманием сталкиваются с огромным количеством проблем в школе. Пока окружающие сверстники не прекратят шуметь, пока рядом кто-то занят чем-то другим, ребёнок не может сконцентрироваться, не может работать в полную силу своих возможностей. В последние годы популяция этой категории растёт ускоренными темпами.

2. Дети с нарушением поведения

В основном в этой группе представлены отклонения социально-пассивного типа, проявления агрессивного типа чаще всего имеют причиной желание привлечь к себе внимание окружающих, когда это не удаётся сделать другими, положительными средствами. В обоих случаях можно констатировать депривационную обстановку «Делать было нечего…».

3. Дети с тяжёлыми нарушениями речи

Поскольку речевые функции зависят от многих сенсорных процессов, замедленность их развития и дезинтеграция негативно сказываются на общем ходе психического развития. Задержку и нарушения речи родители замечают гораздо раньше, чем другие, более серьёзные симптомы расстройств.

4. Дети с нарушением функций опорно-двигательного аппарата

Состояние мышечной силы и двигательной координации зависит от раздражителей, которые доставляются к мышцам от вестибулярной и проприоцептивной систем, что делает тело подтянутым и полным энергии. Ребёнок с нарушением сенсорной интеграции часто кажется нездоровым из-за слабо развитого мышечного тонуса. Его неловкие движения часто ведут к недостаточной подвижности всего тела, нарушению мозжечковых функций, координации, потере чувства равновесия, появлению кинестезий. Он испытывает затруднения в удержании головы, вертикальной позы, может легко терять равновесие, ронять карандаш и даже падать со стула.

5. Дети с дефицитарным развитием

На первый взгляд, проблема сенсорной интеграции в данном случае заключается в том, что у ребёнка выявляются значительные трудности слухового и зрительного восприятия. Однако последующее изучение ребёнка показывает, что в основе слуховых и зрительных расстройств лежит нарушение интеграции ощущений от разных частей тела и вестибулярной системы. В онтогенезе одновременно с развитием перцептивных действий формируются и основные умственные операции: анализ объектов; сравнение (по форме, размеру, величине, цвету), обнаружение одинаковых свойств у разных объектов и нахождение разных качеств у родственных объектов; формирование обобщенных способов обследования посредством перцептивных действий (увидел, услышал, потрогал, попробовал — узнал).

Мышление детей зависит от качества и количества непосредственных переживаний и ограничено физическими действиями ребёнка. Характерными недостатками когнитивного развития у детей являются низкая познавательная активность, обусловленная патологической инертностью нервных процессов; неустойчивость обобщений вследствие широкой генерализации раздражителей и других факторов; трудности усвоения нового в связи со слабостью замыкательной функции коры головного мозга; узость, фрагментарность восприятия, нарушение его константности; уподобление представлений, недоразвитие опосредования опыта речью и другие.

Технология сенсорной интеграции

Сенсорная стимуляция + адаптация мозговых реакций в зависимости от неврологических потребностей ребёнка + вовлечение всех частей тела, которые подвергаются вестибулярной, проприоцептивной, тактильной стимуляции = технология сенсорной интеграции.

Цель — наладить процесс слаженной совместной работы различных отделов нервной системы, тем самым расширить компенсаторные возможности высшей нервной деятельности.

Главная задача — насытить окружающую обстановку такими предметами, которые предоставляли бы ребёнку возможность видеть, слышать, осязать, ощущать вкусы и запахи, познавать устойчивость своего тела, развивать двигательные умения. Важно понимать, что воздействие только на интеллект, специально организованными заданиями, приводит к тому, что у детей грубеют чувства, слабеет воля, тускнеет сознание.

Как организовать использование метода сенсорной интеграции?

Без творческого подхода мы не сдвинемся и на долю сантиметра в организации сенсорной интеграции. Также необходимо иметь большую комнату, которая напоминает спортивно-игровую площадку, и крайне важно соблюдение правил безопасности (в первую очередь, мягкое покрытие).

На основе этого метода можно создавать разные варианты коррекционных занятий в игровой форме. Например, ребёнок сам раскачивается на качелях и играет в ладушки с взрослым, стоящим напротив.

При этом можно использовать рукавички различной тактильности — от пушистых до колючих поверхностей. Конечно, на первых порах следует использовать качели с креплениями, поперечными перекладинами. Достаточно интенсивный темп движения требует от ребёнка значительного зрительного и слухового внимания, высокой концентрации и координации всех функций.

Другой пример, лёжа поперёк в гамаке, в процессе движения (раскачивается сам или его раскачивают), ребёнок собирает разбросанные на полу предметы в одну (две) корзины или пытается что-нибудь нарисовать маркерами на большом листе бумаги в несколько приёмов.

Третий пример, буквы из твёрдого материала крепятся на липучках по всему пространству помещения, где проходит занятие. Ребёнок должен найти и последовательно принести буквы, необходимые для составления заданного слова. Вначале ему может попасться на глаза «не та» буква, вторая или третья в слове, он запоминает её месторасположение и возвращается к ней, когда подойдёт её очередь. Звукобуквенный анализ слова приобретает совершенно иную форму, более целесообразную с точки зрения возрастной психофизиологии.

В процессе движения, лазает ли ребёнок по канату или гимнастической стенке, катается на роликах или скейтборде, перед ним ставится определенная цель: найти пару, составить упорядоченный ряд из имеющихся объектов, изобразить что-либо, подать звуковой сигнал в условный момент и тому подобное.

Стимуляция и коррекция психофизического развития в условиях сенсорной интеграции проходит более эффективно, если ребёнок управляет своей деятельностью сам, в то время как педагог ненавязчиво формирует среду. Наиболее часто интеграция сенсорных ощущений происходит тогда, когда ребёнок прилагает усилия, чтобы достичь этого. Если ребёнок захотел действовать сам, то его мозг обычно справляется с организацией ощущений от этой деятельности. Обычно дети с проблемами интегративного плана интуитивно выбирают тот вид деятельности, который породит необходимые сенсорные импульсы и удовлетворит моторные потребности.

Обычно коррекционное занятие на основе метода сенсорной интеграции включает часть заданий, которые ребёнок выполняет сам, а часть — совместно с взрослым. Тактильная стимуляция может обладать как тормозящим эффектом, так и возбуждающим, в зависимости от того, какая часть тела раздражается данными импульсами, глубокая эта стимуляция или поверхностная. Почёсывание, поглаживание или растирание кожи посылают тактильные импульсы к различным частям мозга.

Может возникнуть вопрос, зачем посещать коррекционные занятия, если, включаясь во взаимодействие со средой, мозг способен развивать себя сам? Почему нельзя делать это дома или на игровой площадке во дворе? В норме, активно играя, дети обеспечивают себя необходимой сенсорной стимуляцией для деятельности мозга. Дети с неврологическими проблемами (ММД или нарушением сенсорной интеграции) не могут играть так же, получая те же впечатления, то есть ребёнок играет, но во время игры не осуществляется интеграция всех психических процессов. В результате мозг недостаточно развивается.

Ребёнку необходима специально созданная среда, где бы он мог компенсировать расстройства нервной системы, недостаток развития отдельных частей мозга. Благодаря эффективному сотрудничеству специалистов, родителей и самого ребёнка у него достигаются значительные улучшения в работе различных видов анализаторов, устраняются функциональные расстройства нервной системы без применения медикаментов.

Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.

Чтобы сообщить об ошибке, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter
К комментариям(9)
Подписаться
Комментарии(9)
Спасибо большое автору за статью!
Спасибо за комментарий)
Спасибо автору! Статья может быть полезна не только педагогам, но и родителям столкнувшимся с отклонениями в развитии своих детей.
Спасибо за комментарий)
Очень полезная для родителей и педагогов статья. Сенсорное развитие-наиважнейший этап в жизни ребенка. Это то, на чем базируется формирование высших психических функций. Поэтому, крайне нежелательно его упускать, а наоборот необходимо обеспечить всеми необходимыми условиями для его обеспечения.
Спасибо за комментарий)
Показать все комментарии
Больше статей