«Человеческие отношения»: зачем школам (и главное — школьникам) нужны наставники

Дети знают, что с учителем можно говорить только на тему урока. Рассказывать взрослым в школе, что тебе нравятся походы, «Дневники вампира» или программирование, ученики не хотят, спрашивать совета — тем более. Можно ли на это как-то повлиять? Да, с помощью наставников. Кто это такие и почему они нужны в образовании, рассказал Алексей Банев, заместитель директора, руководитель подразделения «Гимназия» Хорошколы.

Учитель — больше, чем транслятор знаний

Учитель больше не может оставаться тем же, что и 20–30 лет назад: теперь ребенок может найти ответ на почти любой вопрос в поисковике. 10 лет назад, когда стал меняться ФГОС, изменилась и роль педагога — он больше не транслятор знаний. Мир стал активнее и быстрее трансформироваться, вчерашние знания сегодня становятся не такими ценными.

Хороший учитель теперь не просто учит конкретному навыку вроде решения математической задачи, а объясняет, зачем ребенку это вообще нужно. Теперь важно не просто передавать знания новому поколению, но и выступать в роли наставника. Но чтобы это работало, ученик сам должен в какой-то момент прийти к тому, что ему нужны знания. Для этого нужна подходящая среда в школе. Один из факторов этой среды — наставник, к которому можно обратиться за помощью и поддержкой.

Как модель в образовании наставничество — вещь неформальная и потому пока не регламентированная. Есть разработанные методические рекомендации по его внедрению, но даже они пока не отвечают на вопросы «Что должен уметь наставник?», «Как должен происходить процесс передачи какого-то знания?». Эта модель только развивается, и потому она предполагает очень высокий уровень открытости. Ученик должен понимать, что учитель географии, который интересуется, условно, сборкой мотоциклов, будет рад об этом поговорить, передать свой опыт.

То есть чтобы наставничество развивалось, дети должны видеть в учителях личность — с интересами, опытом и каким-то бэкграундом

Для этого школе нужны мероприятия, где ученик и учитель могут пообщаться вне условного класса математики и где эта среда будет для них открыта. Какие это будут мероприятия, каждая школа решает сама — здесь нет методик для всех.

Например, администрация школы может сделать совместный конкурс песен на английском для ребенка и взрослого, организовывать разные выставки хобби, где свои интересы презентуют учителя. Или можно открыть школьную галерею рисунков от педагогов — вариантов много.

С профориентацией это тоже сработает: сотрудники школы могут рассказать о своем опыте, о том, как пришли в профессию, почему, с какими сложностями столкнулись. А дети будут слушать и задавать вопросы. Очень часто у педагогов и других работников школы есть какой-то бэкграунд, кроме своего предмета. Потом такие погружения переходят в наставничество с конкретными учениками, которые заинтересовались той или иной сферой.

Запрос на наставничество может идти от разных детей: и от тех, которые заинтересованы в учебе, и от тех, кто не очень хочет что-то делать. У второй группы может быть запрос не по предмету, а, например, по хобби, которое ребенок разделяет с педагогом. Но это тоже будет полезно — может, не улучшит оценки в математике, зато сделает из этого ребенка успешного взрослого, превратившего увлечение в профессию.

Наставник — не только взрослый

«Учитель — ученик»

Эту форму наставничества можно реализовать как в рамках предмета, так и в рамках проектной или исследовательской работы. Причем проект не обязательно должен соответствовать предмету, который ведет педагог. То есть условный учитель математики становится наставником ребенка, который делает исследование по условному плетению фенечек. Подробно о методе наставничества в такой форме, его принципах, тематиках занятий можно узнать из бесплатного курса повышения квалификации для учителей Учи.ру «Адаптация образовательной программы для детей с ОВЗ и трудностями в обучении».

«Ученик — ученик»

Например, мы в школе практикуем историю, когда десятиклассник становится наставником для восьмиклассника, у которого впереди предпрофили. Старший ученик рассказывает, как он делал выбор, с какими подводными камнями сталкивался, на что стоит обратить внимание, а что неважно. Учитель такую информацию ребенку не даст — или даст, но не в той форме. А между разновозрастными учениками обмен опытом происходит эффективно.

«Сторонний взрослый — ученик»

То есть не учитель становится наставником, а специалист, не работающий в школе.

Это эффективно в первую очередь во время профориентации. Такой наставник может расширить представление ученика в какой-то узкой специализации, помогает погрузиться в потенциально будущее направление деятельности за пределами школьной программы.

«Взрослый — взрослый»

Молодой преподаватель приходит в школу и получает в наставники опытного педагога. Организовать такую форму можно по-разному. Это может быть целая система в школе, когда у новых учителей определяют, какие компетенции у них в дефиците, и рассказывают, что, условно, для развития стрессоустойчивости нужно пойти к такому-то преподавателю, для развития навыков командной работы школа организует групповое обучение или обмен опытом со сторонними специалистами.

Банк учителей

Примерить роль наставника может любой человек — хоть взрослый, хоть ребенок, — который хочет поделиться каким-то опытом, рассказать что-то интересное. Если речь о педагоге, главное, чтобы он был готов перейти от роли учителя, в которой он учит и оценивает, в другую позицию — где он слышит ребенка и помогает ему реализовывать его идеи. Учитель должен быть готов просто делиться опытом.

Реализовать это можно по-разному. Мы для проектной деятельности учеников создали «банк учителей». Есть набор педагогов, которые говорят, что готовы быть наставниками в проектах по вот таким-то направлениям — одному интересно это, другому это. В зависимости от того, что ученик хочет делать в рамках исследовательского проекта, он выбирает себе наставника из «банка».

Причем такая идея реализована не только для 10–11-х классов, у которых проектная работа обязательна. Ученики средних классов тоже могут обратиться к этому «банку» и запросить наставника, если хотят сделать какой-то проект, исследование и видят интересного им взрослого человека.

Главное — вызвать интерес

У формата «взрослый — ребенок», который чаще всего практикуется в школах, есть две ключевые задачи:

• сформировать у ребенка доверие к взрослому. Увидеть, что учитель не просто человек, который дает материал и ставит оценки, а личность, старший товарищ, к которому можно подойти с вопросами, от которого можно что-то перенять.
• дать ребенку опыт с минимумом набитых шишек. Ученик более продуктивно развивает какие-то навыки с помощью наставника, делает это быстрее, чем мог бы самостоятельно, и обходит какие-то опасные участки, где можно застрять. Благодаря этому ребенок может в короткие сроки освоить несколько навыков.

И еще один важный момент: мы не будем учиться у тех, кто нам не интересен. Поэтому, если ребенку нравится педагог, с которым он разделяет, например, любовь к резьбе по дереву, есть шансы, что школьник захочет быть более внимательным на его уроках. Будет больше открыт к знаниям, стараться что-то выучить. Потому что между учителем и учеником выстраиваются человеческие отношения. Это делает процесс обучения более ярким и позитивным, снижает стресс от постоянного ощущения, что его оценивают.

Во многих школах модель наставничества в разных формах уже реализуется. Педагоги интуитивно приходят к одним и тем же вещам.

Иллюстрации: Vectorium / shutterstock / fotodom