«Я не справлюсь!»: как учителю-новичку победить панику

Наш блогер Ирина Балинец уже давно преподаёт детям и имеет серьёзный педагогический стаж, но так было не всегда. Когда-то она тоже впервые зашла в класс и, запинаясь, представилась. Сегодня она делится опытом с молодыми коллегами.

Когда я только начинала работать в школе, у меня были трудности и с организацией деятельности детей в классах, и с подачей материала. Я училась и каждый раз пробовала что-то менять в занятиях. Со временем подачу материала и организацию деятельности детей на уроках подкорректировала, и всё наладилось. Но вскоре появились новые трудности. Да, они всегда будут. Сейчас у меня изменилось к ним отношение: стала воспринимать проблемы как возможность научиться тому, что ещё не умею. Я понимала, что необходимо многому обучиться (это умение рассказывать интересно и логично, разработка план-конспекта, создание карточек и т. д.), поэтому поэтапно нарабатывала навыки.

Давайте посмотрим, какие чувства я испытывала и что делала на одном из уроков в качестве педагога-новичка. Наступил первый день в школе, думала: «Ох, как я боюсь выступать, начать общение с детьми». Коленки тряслись. С утра поездка на работу для меня показалась мучительной: «А если не смогу… А что будет?.. А вдруг…» Был нескончаемый поток гнетущих мыслей, который мешал сосредоточиться. Звонок прозвенел. «Ну все, мне плохо!..» — проскользнула мысль. Урок математики в пятом классе начался. Делаю глубокий вдох и выдох, открываю дверь в класс и наблюдаю за десятью детьми, а они за мной.

Тишина… Помню огромное количество глаз, выжидательно смотрящих на меня

Вспоминаю доску, парты и высокие окна. Я тихим голосом неуверенно поздоровалась: «До… бро… го дня, де… ти!» — а себе говорила: «Подожди, привыкни к обстановке». Моё волнение было видно сразу, вместо сердца назойливый будильник. Споткнулась о бортик при подъёме на площадку около доски, ученики стали смеяться, а я с ними. Потом добавила вслух: «Весёлое начало для урока!» Вдруг меня словно облили из ведра холодной водой. Сходило напряжение в теле, постепенно «смывалась» тревога. Появились мысли: «А что плохого я делаю, чего трясусь? Пришла в класс вести интересный урок. Ну и сделай его таким!» Немного успокоилась.

Спустилась с площадки, приблизилась к партам. Представилась, рассказала о себе: про вуз, план работы на учебный год и другое. Попросила ребят о помощи и обратной связи, а потом ляпнула: «Какие ко мне есть вопросы?» Ага! Задумалась: «Ой, вопросы-ы-ы… Могут про что угодно спросить. Как я на них отвечать буду?» Оказалось иначе: спросили, сколько мне лет, почему устроились в школу, как училась и так далее. Фух!

Читайте также

«На меня смотрят, как на игрушку из „Детского мира“». Молодой учитель — о дедовщине в школе

Обстановка стала приятной, начала уверенно подходить к детям с улыбкой, класть руку на парту. При этом произносила простые примеры на устный счёт. Заметила: такой подход понравился детям. Они ведь тоже были в напряжении и боялись. Моя внезапность и незнание, к кому из двух человек за партой обращусь, с каким вопросом, стёрли напряжение детей. Их глаза засияли, улыбки удлинились. Получился элемент игры.

Учащиеся радовались, атмосфера становилась приятнее и приятнее. С удовольствием продолжала вести занятие.

Первая половина урока промчалась. Когда дело дошло до использования учебников, меня ждали сюрпризы. Я «встряла»: в группе были два учащихся с особенностями, они занимались по книгам, где используется шрифт Брайля (рельефно-точечный тактильный шрифт).

Один из них не смог найти страницу (к сожалению, не совпадала с моей из учебника). Ученица нервничала, несколько раз сообщила, что не может найти задание. Вначале я растерялась: что мне делать? Тем временем один из учащихся справился: отыскал страницу в специальной книге. Я мысленно прыгала до потолка и сгорала от любопытства: «Как он это сделал?» Оказывается, отыскал по заголовку тему урока, а затем в ней название задания. Попросила его помочь ученице. Благополучно дело решили, двинулись дальше. Я ликовала: «Ура! Умница какой!»

На протяжении урока проявились заминки с заданиями. Те учащиеся сели вместе и разбирались с книгой. Я только радовалась: «Вот как хорошо, сотрудничают». Пока они выполняли задания, другие дети всё сделали и остались без дела. Рабочий шум на уроке усиливался, мне нужно было разорваться между теми, кто дорешивает, и кто быстро выполнил задания. Решила сделать так: обозначила новые задания и из шустрых ребят выделила одного, чтобы он консультировал остальных. А сама в этот момент взаимодействовала с теми двумя учениками. Затем они вместе со мной проверяли решённые задания остальных. К концу урока подвела итоги, обозначила домашнюю работу и всем пожелала хорошего дня.

Выдохнула. Было ощущение, что пробежала стометровку за секунду, стою с удивленными круглыми глазами на финише и не знаю, что сказать. Дыхание на мгновенье замерло. День выдался не из лёгких. Придя домой, стала вспоминать одну ситуацию на уроке, потом другую.

Какие я сделала выводы:

• Нужно быстрее изучить шрифт Брайля.
• Вести себя в подобных случаях спокойно и гибко (ведь ученик ещё сам учится работать со специальной книгой, поэтому такие заминки на уроках будут).
• Увидела оптимальный объем заданий на уроке и прикинула скорость обучения у детей.

Вот что я добавила:

• Изготовила для себя шпаргалку с буквами и цифрами шрифта Брайля.
• Разработала карточки с заданиями, подручными средствами работы для слабовидящих и слепых детей, чтобы им было удобно и легче осваивать новое и выполнять задания.
• Подготовила на выбор творческие задачи для тех, кто быстро усваивает материал на уроке.

Фото: Shutterstock (fizkes)