Как исправлять ошибки, не хватаясь за красную ручку: лайфхаки от учительницы английского
Самый страшный кошмар школьника — открыть тетрадь и увидеть кучу исправлений красной пастой. И подпись: «Старайся!» Такой подход быстро приводит к тому, что дети боятся ошибаться. Как этого избежать, рассказывает наш блогер, учительница английского Дарья Андреева.
Сложно представить себе урок и преподавание без исправления ошибок. Но вы когда-нибудь задумывались, как правильно это делать? Говорить об ошибках сразу, во время ответа ученика, или потом? А кто вообще должен исправлять — учитель или сами дети?
На первый вопрос — когда указать на ошибку — я ответа так и не нашла. Это одновременно расстраивает — хочется же сделать идеально! Но и успокаивает: ты понимаешь, что, делая выбор, ты поступаешь также, как тысячи других педагогов по всему миру.
Что же исправлять на уроке английского? Какое-то время я записывала в блокнот все ошибки, которые замечала во время устного ответа ученика, а потом давала обратную связь. Мне нравилось, ориентируясь на ошибки после одного ответа, разбирать их так, будто они общие: это помогало не фиксировать внимание на недочетах в ответе одного ребенка, а делать эти ошибки материалом для изучения всей группы.
Потом, когда я начала классифицировать ошибки, в нашей жизни появился ЯГИПС. Это аббревиатура, которая очень смешит детей, и помогает мне распределять недочеты по категориям:
- Язык
- Грамматика
- Интонация
- Произношение
- Синтаксис
ЯГИПС помогает мне и детям увидеть, на что стоит обратить внимание прямо сейчас. Например, несколько учеников ответили на уроке. Я вижу, что колонка «грамматика» пустая, а «синтаксис» — заполнена. Значит, надо поработать, например, над порядком слов в предложении, а тему «артикли» пока можно отложить — дети в целом её поняли.
Еще один способ работы над ошибками — карточки. На одной стороне записываете слово с ошибкой (или пробел на месте, где была ранее допущена ошибка), на другой — правильный ответ. Если карточки будут разноцветными — вообще супер! Неправильная сторона, например, красная, правильная — зеленая. Даете карточку, просите ребенка определить тип ошибки, потом предлагаете её исправить, а дальше — проверить себя, перевернув карточку.
Поскольку дети часто пересматривают эти карточки, они быстро запоминают правильные ответы. Варианты, которые исправляются быстро, я убираю из стопки. В конце урока иногда дают диктант с вариантами фраз, словами с наших карточек — чтобы проверить, что запомнилось, а что — не очень.
И еще один важный вопрос: кто должен исправлять ошибки? Мы все (и дети тоже) привыкли, что это задача учителя. Но я считаю, мы должны привлекать учеников к работе над ошибками. Я использовала разные методы. Например, записывала ответ ребенка на диктофон, а потом давала ему же его прослушать и записать в нашу табличку ЯГИПС найденные недочеты. Таким же образом можно организовать парную работу: один ребенок отвечает, второй — заполняют таблицу. А после — разбираем самые распространенные ошибки. Мне кажется, самопроверка или проверка одноклассника — это также важный этап обучения, который помогает больше прислушиваться к себе и другим и убирает страх ошибки. И вот еще несколько советов:
- Выбирайте разные техники исправления ошибок. Кому-то подойдет просто красная ручка в тетради, для кого-то надо поискать варианты интереснее.
- Привлекайте детей: для них это интересно и полезно.
- Хвалите за правильные ответы!
Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.
Иллюстрация: BadBrother / Shutterstock / Fotodom
Что касается интонации вы невнимательно читали статью, я подробно описала подход к аспектам «произношение» и «интонация», где как раз сделала акцент на том, что глупо требовать от детей чистейшего британского акцента, а также по категории «интонация» оценивать лишь выделение смысловых групп и фраз. Кстати, в школьную программу входит понятие восходящей и нисходящей интонации в предложениях, в основном, конечно, в теме вопросительных предложений и разделительных вопросов.
Вы можете адаптировать, уменьшать/увеличивать аспекты так, как считаете нужным, конечно. Хотя у меня еще никто не путался в пяти словах, в начальной школе это не использую. Да и ЕГЭ по итогу сдавать будут единицы, не вижу практического смысла строить уроки под влиянием этого формата. Однако, никто не отрицает, чтов группах, где сдающих учащихся будет подавляющее большинство, удобнее брать критерии экзамена.