Блоги22.02.2021

Дрессировать бесполезно: почему детям сложно читать и понимать большие тексты

Почему современных детей пугают объёмные тексты? Они отвлекаются, не могут сосредоточиться, а закончив читать, не могут вспомнить, о чём вообще был текст. Конечно, можно во всём обвинить соцсети и клиповое мышление. Но наш блогер Даниэль Голштейн предлагает сперва взглянуть на требования к чтению в начальных классах.

Мы продолжим рассматривать проблему осмысленного чтения. Как говорилось ранее, в начальной школе дети освоили навыки чтения (по крайней мере, научились читать). А вот понимают ли они то, что видят в «умных» книгах, и что тому виной, поговорим далее.

Читать быстро научили, а понимать — нет

В начальной школе учитель и родители изо всех сил стараются, чтобы ребенок читал быстро. Даже есть такой показатель, как «скорость чтения». И ребенка «дрессируют» по полной программе. Это, конечно, дает результаты. Ученик осваивает:

беглое чтение;
правильное произношение фонем и морфем при чтении;
темп, выразительность, экспрессивность речи.

Но практика беглого чтения, увы, совершенно бессмысленна в осмыслении (простите за тавтологию) того, что ребенок прочитал. Один большой минус — чтение это поверхностное. Быстро — не значит хорошо и качественно. Как правило, переступая порог средней школы, ученик не умеет углубляться в прочитанное. Ему сложно осмыслять текст, получать ценную и второстепенную информацию, интерпретировать ее. И тем более давать оценку. И начинаются проблемы. И не только по литературе, по всем предметам.

По результатам исследования международной организации OECD, ученики средней, старшей школы и даже студенты испытывают огромные трудности в области понимания прочитанного. Критически низкие показатели в направлении математической и естественнонаучной грамотности говорят сами за себя.

Почему ребёнок не понимает прочитанное

Исследователи выделили несколько причин-барьеров, которые мешают ребенку полноценно освоить и осмыслить то, что он читает. Причем нижеперечисленные факторы не всегда связаны с плохими навыками скорочтения или низким уровнем обучаемости. Как показывают мировые исследования, доучившись до 2–3 курса университета, студенты испытывают те же трудности в смыслообразовании, что и пятиклассники.

1. Плохие учебники

Если дети не листают учебник, потому что им интересно, а ЛИШЬ потому, что учитель задала выучить параграф, если ребёнку не хочется узнать «а что же дальше», если он не понимает, как ему найти конкретную тему — это плохой учебник. Вернее, слишком правильный, скучный и «переполненный».

2. Много терминов

Никогда не встречал человека, который бы зачитывался словарями, с упоением изучал термины, определения, законы и понятия. И школьная программа, и учебные пособия, и учебники имеют высокий теоретический уровень. В каждом предмете — много специальных терминов, понятий и правил.

Оказывается, учебный текст только тогда доступен ребенку, когда в нем не более 15–20% незнакомых слов-терминов

И здесь не помогут ни опорные конспекты, ни схемы, ни презентации, ни еще какие-нибудь новые изобретения. Текст в учебнике в данном случае — спам, он не осмысливается и, конечно, не усваивается.

3. Перебор с визуальными образами

Большое количество графиков, схем, заголовков, плакатов, ярких презентаций, иллюстраций перегружают визуальный ряд. Электронные дополнительные источники полны «соблазнов» — так и хочется отвлечься на рисунок, выплывающую анимацию, видеоролик, бесконечные гиперссылки. Как таковой смысл текста отодвигается на второй план.

4. Трудности языкового восприятия

Эти проблемы возникают на уроках истории, родного или иностранного языка. Без погружения в эпоху, предварительной словарной работы дети вряд ли будут с удовольствием читать литературу Средневековья или классику XIX века.

В учебниках по истории детям показывают и дают читать исторические документы. А толку? В них столько терминов, историзмов и устаревших слов, что этот древний во всех смыслах документ не доходит до сознания современного ребенка. Нужна подготовка! Многие ученики не готовы воспринимать сложные тексты по нескольким причинам:

различия между уровнем чтения каждого ученика;
у детей нет базовых опорных знаний по предмету;
недостаток развития когнитивной сферы (уровень произвольного внимания, памяти, логическое мышление и пр.).

Как обнаружить проблему

Осмысленное чтение — важнейшее условие успешности ребенка, интерактивный процесс, требующий:

системного поэтапного развития;
регулярного самопознания и саморазвития ребенка;
повышения планки, целенаправленного усложнения учебных задач;
создания ситуации смысла в ходе чтения первого предложения, затем абзаца и текста в целом.

Ребенок идет в 5-й класс, читает по слогам, явно не понимает смысл того, что читает. Прогноз неблагоприятный — ребенок «скатится» по всем предметам, он не поймет условия задачи, смысла вопроса и т. д. При этом у него могут быть вполне развиты элементарные математические навыки. Он просто не сможет осилить эту ношу — осмысление текстов по разным предметам.

Как правильно читать книги с ребёнком и научить его понимать текст

1. Развиваем навыки ознакомительного чтения

Диалог с автором. Задание — сформулировать вопросы, которые хотели бы задать автору текста.
Читаем с остановками. Во время чтения останавливайтесь, концентрируйте внимание на смешных эпизодах, шутках, описаниях (если это литературный текст). Задайте вопросы по конкретному отрывку, пофантазируйте, что будет дальше (прогноз содержания).
Пометки на полях. Инсерт — освоение технологии критического мышления. Пусть дети свои эмоции, чувства, впечатления и даже спонтанные мысли-озарения фиксируют на полях. Можно шифровать информацию (гейм-технология).

2. Развиваем умение читать выборочно

Ключевые слова. Задание — найти в тексте фразу, предложение, слово.
Спряталась ошибка. Задание — в печатном тексте найти лишнее слово, предложение.
Игра в разведчиков. Пиктограммы, шифровки, тесты, кроссворды.

3. Навыки критического (изучающего) мышления

Составление кластеров (цепочка событий), ассоциативного облака.
Написание инновационных видов сочинений по различным предметам (хайку, кеннинг, эссе, даймонд, монофон, сага).
Задаем «тонкие» и «толстые» вопросы по тексту. Тонкие (простые) вопросы — кто? что? куда? Толстые (с уточнением) вопросы: объясни почему? Согласны ли вы? А почему не согласны? В чем разница?

4. Формирование навыков рефлексивного чтения

Анкетирование, тестирование ребёнка при помощи диска Google (сервис web).
Составление презентаций с иллюстрациями, монтаж видеороликов, фильмов.
Создание синквейнов, сочинений-идентификаций, рассказов-метаморфоз, мини-саги на основе прочитанного текста.
Создание сиквелов (продолжение историй), мидквелов (дополнение сюжета, не по автору) или приквелов (фантазирование предысторий).
Виртуальная книжная полка «Мои любимые книги», «Книги моих родителей».

Внимание! По результатам тестирования ученики, читающие ежедневно с удовольствием в начальной школе, добиваются позднее высоких результатов по всем предметам.

Педагог Джером Брунер считал, что ученику еще в юном возрасте нужно сразу дать возможность решать задачи, строить догадки, спорить об их правильности, словом, ввести его в самую «гущу событий» проблем любой дисциплины. Лучшее введение в предмет — сам предмет.