Подростки — самая сложная аудитория. Они и капризные, и ранимые, и протестующие. Круглыми сутками сидят в телефонах и при этом вечно выглядят уставшими. Почему так? И что делать учителю, чтобы не потерять их внимание за долгие 45 минут? Своими идеями в эфире «Радиошколы» поделилась доцент Московского городского педагогического университета Юлия Челышева.
Поколение, выращенное на «английском с трех лет»
Периодизация подросткового возраста за последнее время немного изменилась. Сейчас подросток — это ребенок от 9 лет. Определяется это не только зрелостью психических процессов, но и физиологией: многие дети в физическом плане к 9 годам уже достаточно созревают.
Потом происходит градация: дети 9–12 лет считаются младшими подростками, а 12–15 лет — старшими подростками, со всеми вытекающими последствиями этого непростого периода. Далее идет период юношества.
9–12 лет — группа, которую еще называют «играющими» подростками. Они уже хотят показаться взрослыми, но из-за того, что не успели наиграться в первые школьные годы, начинают как бы «доигрывать», переключаясь с учебы на компьютерные и любые другие игры.
На самом деле это очень важный период. С помощью игры дети социализируются, она помогает им безболезненно включиться в процесс настоящей жизни. Многие же родители считают, что игра — это пустая трата времени, что ребенку в 10 лет уже пора полностью сфокусироваться на школе, поскорее освоить три языка, заняться спортом и всё в этом духе.
Впоследствии мы получаем людей, которым очень трудно социализироваться в обществе. Не потому что они социопаты, как многие считают, а потому что у них не сформированы навыки. Им трудно общаться, трудно задавать вопросы — даже просто подойти на улице к незнакомцу и спросить дорогу. И эта проблема, опять же, чаще всего не связана с особенностями психики.
Это результат того, что поколение вырастили на «английском с трех лет» и спорте высоких достижений, но не научили общаться
Группа постарше, дети 12–15 лет, уже не «играющие» — им нужны реальные социальные контакты. Им очень важно, чтобы перед ними была референтная значимая группа, чтобы были сверстники, которые могут их выслушать и понять. Им нужны друзья — пусть даже они будут виртуальными, — и эти друзья становятся приоритетом во всём.
Современные подростки — какие они?
У обеих групп подростков есть общие черты. Взаимодействие педагога с учениками должно опираться на них.
Первая характеристика — низкая мотивация. Это база для всех возрастов, но у подростков эта характеристика усиливается. Они начинают задаваться вопросом: «Для чего мне учиться?» Школа же в ответ на этот запрос мало что делает, чтобы дети поняли, зачем туда ходить. Да, бывают очень классные школы или выдающиеся учителя, но чаще всего учеба превращается в формализованную рутину — и интерес теряется.
Здесь возникает вторая характеристика — цифровые устройства. С цифровизацией в школах прямо сильно перегибают. Школа, никак не мотивируя детей в социальном плане, пытается делать это через цифру: сейчас в каждом учреждении есть электронный дневник, сенсорная доска, на уроках дают возможность использовать любые устройства.
Увлекая ребенка цифрой, мы сами этим чересчур увлекаемся — и в какой-то момент ребенок перестает принимать знания, если перед ним нет яркой визуализации. Более того, сами учителя перестают стараться. Я очень хорошо помню открытый урок музыки, на котором учитель рассказывал о музыкальных инструментах с помощью картинок в презентации. Весь кабинет при этом был увешан инструментами — он ни разу не взял и не показал детям настоящую скрипку или тарелки.
Еще один важный момент для подросткового возраста — эмоции. Чтобы ребенок проявил интерес к учебе, она должна вызвать у него яркую эмоцию. Причем обязательно положительную, потому что отрицательные подростки сами себе быстро нагоняют и придумывают.
Это не значит, что учителя должны выходить на урок как клоуны
Задача преподавателя — создавать среду, которая будет вызывать познавательный интерес и формировать познавательные действия. Например, можно дополнить урок вопросами, над которыми можно подумать дома, или экспериментами — всем, что вызывает неожиданные эмоции. Они и будут дальше вовлекать ребенка в процесс познавания.
«Интернет никогда не заменит преподавателя»
Конечно, в интернете информации намного больше, чем в голове преподавателя. И для детей способ поиска и получения информации через интернет намного понятнее и удобнее. Но ни один учитель не может сравниться с цифровым устройством, оно никогда его не заменит. Потому что у учителя, как у любого взрослого, который общается с ребенком, есть важная функция — эмоциональный личностный контакт.
Учитель не просто формально дает знания или показывает их на картинках. У него есть чувства и эмоции, которые он передает детям, за счет чего дети получают уверенность и защиту — так, в общем, и развивается их психика.
Интернет уступает человеку тем, что он выдает информацию небольшими дозами — не 45 минут рассказывает тему, а объясняет ее за три предложения. Не каждый педагог готов представить информацию в такой форме. В этом и есть вызов для современного педагога: переупаковать урок для подростка, который привык к быстрому и короткому объяснению.
Например, берем эти условные три предложения и делим их на три части урока. В первой проведем разговор — введем в тему и дадим запал. Во вторую часть добавим просмотр видео или отрывка фильма, какую-нибудь визуализацию. В третьей — задаем проблемные и неожиданные вопросы по теме, попросим прокомментировать, высказать мнение, тем самым подведем вывод. Таким образом любой урок можно построить по структуре, которая привычна детям.
Полную запись интервью с Юлией Челышевой слушайте здесь. Разговор прошел в эфире «Радиошколы» — проекта «Мела» и радиостанции «Говорит Москва» о проблемах образования и воспитания. Гости студии — педагоги, психологи и другие эксперты. Программа выходит по воскресеньям в 13:00 на радио «Говорит Москва».
Иллюстрация: ST Line Art / Shutterstock / Fotodom
