Возможен ли индивидуальный подход, если детей много, а учитель — один? Да, но нужно учесть нюансы

Возможен ли индивидуальный подход, если детей много, а учитель — один? Да, но нужно учесть нюансы

От редакции

16.10.2021

Мы однажды уже говорили с Полом Эмериком Франсом — педагогом из Чикаго и бывшим резидентом Кремниевой долины — о том, как сделать школьные уроки интереснее. В этом материале — его мысли об индивидуальном подходе к обучению и о том, почему он совсем не то, чем кажется.

Родители по всему миру мечтают об индивидуальном подходе к обучению детей — чтобы с ними занимались согласно личным потребностям, учитывали особенности характера и интересы, подробно объясняли то, с чем у них проблемы. Учителя протестуют — от классического «вас много, а я одна» до более рационального: индивидуальный подход растит эгоистичных личностей, которым есть дело только до себя и которые считают, что мир должен быть у них в услужении. В своей книге «Reclaiming Personalized Learning» Пол Эмерик Франс разбирает эти и другие мифы об индивидуальном обучении и дает рекомендации, как сделать его массовым.

  • Миф 1. Индивидуальный подход = индивидуальная программа. Хотелось бы, чтобы это было так, но мы живем не в идеальном мире, да и надобности такой на самом деле нет. Компромисс: учебный план должен быть таким, чтобы все ученики могли работать в его рамках в своем темпе и, если что, идти вперед либо, напротив, задерживаться на какой-то теме.
  • Миф 2. Индивидуальный подход — это когда учебная программа основана на интересах. На самом деле нет. Главное, чтобы ребенок был искренне вовлечен в учебу. Но личные интересы и увлеченность каким-либо предметом не одно и то же.
  • Миф 3. За индивидуальный подход отвечает учитель. И снова нет. В жизни персонализированное обучение — это партнерство между преподавателями и учащимися.
  • Миф 4. Индивидуальный подход немыслим без современных технологий. Реальность такова, что технологии могут помочь, но в них нет острой потребности: они нужны, чтобы «оживить» класс, переключить внимание, но все это можно сделать и без интерактивных досок, проекторов и бинго в онлайн-режиме.

После опыта социальной изоляции, перехода на дистанционное обучение нашим ученикам меньше всего нужны адаптивные веб-технологии, которые подстраивают учебную программу под конкретного человека и чаще всего связаны с индивидуальным подходом. Напротив, самым благоприятным вариантом сейчас может быть развитие коллективного мышления и использование более общего подхода к индивидуальным планам обучения. Это позволит ученикам оставаться на связи друг с другом, обеспечивая равенство в образовании. Как это можно сделать?

1. Коллективное сознание

Слишком часто, обсуждая качество образования, мы имеем в виду только академические результаты. На самом же деле, чтобы обеспечить равноценный доступ к знаниям для всех, мы должны выйти за рамки содержания программы и начать учитывать важность чувства принадлежности и непосредственную человеческую связь. Ученики должны осознавать себя частью чего-то большего, чем они сами, им необходимо чувствовать связь со своими сверстниками.

Индивидуализация должна происходить в рамках обучения в группе, что включает в себя культивирование коллективного сознания среди самих учащихся. Чтобы система успешно заработала, важно создавать учебные планы так, чтобы учащиеся вне зависимости от способностей могли интегрироваться в общий процесс и при этом коммуницировали друг с другом. Это может быть групповая работа, мини-задачи, объединяющие нескольких человек, и так далее. При этом при необходимости у учащихся должна быть возможность проявлять свою независимость.

2. Тонкости обучения в группах

Когда коллективное сознание в классе закрепилось, учителя могут использовать обучение в малых группах как ещё один способ для индивидуализации учебных программ. Традиционно учителя используют такие способы, когда детям важно показать важность командной работы или закрепить какой-либо материал на практике.

Но тут есть опасность: ученики могут чувствовать, что они находятся в числе «низших», даже если кажется, что их логично распределили по группам. Здесь важно всегда помнить, что во время обучения школьники должны чувствовать гордость или вдохновение, а не разочарование в себе. Жестко конструируя небольшие группы для того, чтобы обеспечить «однородность», можно невольно создать академическую иерархию в классе и тем самым причинить детям вред, а не пользу.

3. Развитие диалога

Индивидуальный подход к обучению — это в том числе качественная обратная связь от учителя. Фидбэк наиболее ценен в тех случаях, когда он представлен честно, оперативно и своевременно и адаптирован к конкретному ребенку с учетом его уникальности — сильных и слабых сторон. Традиционные методы выставления оценок в этом смысле не очень хорошо работают. А вот живой диалог в формате конференции не только обеспечивает эффективную и устойчивую обратную связь, но также позволяет учащимся более эмоционально включиться в процесс.

Я называю это измерение персонализации «воспитанием внутреннего диалога», поскольку оно предполагает предоставление академической обратной связи, а также дает ученикам возможность поразмышлять о своих личных способах обучения. Чтобы такая конференция прошла успешно, придумайте структуру, включающую три компонента: обсудите сильные стороны школьника, найдите мешающие препятствия и предложите варианты развития событий. Это поможет воспитать в учениках культуру саморефлексии и постановки целей. А основная цель метода — перестроить на путь, когда они самостоятельно научатся определять свои сильные стороны, проблемы и предпринимать действия для их устранения.


Текст подготовлен по материалам Edutopia.org.

Благодарим стажера Наталию Зубкову за помощь в подготовке материала. Фото: Shutterstock / DGLimages

Комментариев пока нет
Больше статей