6 книг для педагогов, которые позволят взглянуть иначе на школу и учеников

О том, каким должен быть хороший учитель, каждый день пишут десятки статей и постов в интернете. Но, кажется, всё самое главное было написано десятки лет назад. Наш блогер Зинаида Бутовская рассказывает, какие мысли она почерпнула из классических книг о педагогике.

Образование давно не сосредоточено в четырех школьных стенах. Оно — повсюду. Информацию проще получить, чем сбежать от нее. В этих условиях меняются задачи школы. Как? Читайте в великих книгах по педагогике!

Удивительно, но даже написанные несколько веков назад, некоторые из них содержат идеи, актуальные по сей день. А часто так и не реализованные. Именно поэтому мы, молодые педагоги, должны прислушаться к мудрости прошлого, чтобы воплотить её в настоящем ради будущего. Чему же книги по педагогике научили меня?

Школа должна готовить к будущему, а не к прошлому

Одной из проблем современной школы называют её ориентированность на прошлое. Мы учим детей с оглядкой на то, что было. И мало кто думает о том, что будет. А ведь если мы хотим двигаться к более совершенному обществу, изменений в содержании образования не избежать. Об этом, в частности, говорил футуролог Элвин Тоффлер. По его мнению, в обществе будущего нужны три ключевых навыка: умение учиться, умение общаться и умение выбирать. И задача школы, устремлённой в будущее, — «повышение способности индивида преодолевать трудности, то есть способности быстро и экономно адаптироваться к непрерывно меняющимся условиям».

Школа должна непрерывно задаваться вопросом: «Какие междисциплинарные умения точно пригодятся человеку? Что говорит опыт прошлого? Что прогнозируют в будущем?» И в соответствии с полученными ответами обновлять содержание образования.

Мир становится глобальным, появляются новые профессии, новые запросы, вызовы. Более того, «сведения быстро забываются, они бесконечно разнообразны, так что, не зная в точности, как сложится в будущем жизнь ученика, совершенно немыслимо выделить именно то, что ученику действительно пригодится в жизни».

То, что человеку пригодится на работе, как правило он получает во время самой работы. А из школы он должен выйти с базовыми универсальными умениями читать, писать, считать, а ещё — анализировать, рассуждать, обосновывать свой выбор, придумывать и визуализировать идеи сосредотачиваться, сотрудничать, быть смелым и изобретательным. Например, Берджес Д. в книге «Обучение как приключение» призывает учителей быть смелыми, не бояться фантазировать, и делиться множеством инструментов для конструирования развивающих уроков.

Школа должна научить учиться

Цель школьного образования — не передача унифицированного информационного багажа. Об этом говорят многие книги. «Учение не должно сводиться к беспрерывному накоплению знаний, к тренировке памяти, к отупляющей, одурманивающей, никому не нужной, вредной и для здоровья, и для умственного развития ребенка зубрежке…» — говорил Василий Александрович Сухомлинский. Великий педагог призывал учителей не обрушивать на ребёнка лавину знаний под угрозой потери его любознательности.

«Оставляйте что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал»

Конечно, «гораздо легче объяснить ученику теорему и показать ему решение задач, чем, ничего не делая за него, сделать так, чтобы он сам доказал теорему и решил задачу» [Гессен]. Да и не всегда на это есть время в рамках 45-минутного урока. Но учителя всё равно должны стремиться развивать ум детей, чтобы они умели самостоятельно добывать информацию и обучать самих себя. Ни один учитель не может предугадать, какие знания понадобятся ученику во взрослой жизни. Но он может научить его учиться, чтобы приобретение знания стало навыком.

Читайте также

4 небанальных способа показать ребёнку, что он не зря что-то учит (и даже ходит в школу)

Как развивать способность учиться? Для этого есть книги, в которых учитель может почерпнуть полезные приемы. Например, в книге «Классный учитель» Нины Джексон есть ряд решений, направленных на развитие критического и субъективного мышления, аргументации, анализа, образование взаимосвязей.

Образование — процесс сотрудничества и взаимного совершенствования

Джон Дьюи говорил, что, обучая ребенка, учитель вступает с ним в самые близкие отношения. «В преподавании встречаются возможности руководить детской деятельностью, влиять на привычки их речи и направлять их наблюдения. Преподавая, учитель задает вопросы. Метод, которым ведется спрашивание, является главной проблемой умения учителя определять умственное состояние своих учеников и создавать условия, вызывающие подходящие умственные ответы. Иначе говоря — пробой его искусства как учителя».

Действительно, вопрос может либо мотивировать ученика думать, либо подводит к одному единственному верному решению. Иногда учитель задает вопросы, а ответы на них пропускает. Или угукает и ставит оценку без развивающей обратной связи.

Таким ученикам неинтересно учиться. А ведь учитель — профессия, успех которой полностью зависит от своих обучаемых

«Плотник может достичь хороших результатов в своём деле, если у него есть навыки и знание, желание работать и хорошие материалы. Однако искусство и ремесло учителя окажутся бесполезными, если ученики не воспринимают цели преподавания как свои собственные и сами не пытаются двигаться к результату» [Коэн].

Преподавание и научение могут быть далеки друг от друга. Преподаватель может быть хорошим лектором, построить в МЭШ урок по всем заветам PISA, но научатся ли дети чему-то — другой вопрос. «Знания учителей тогда становятся образовательным ресурсом, если ученики имеют к ним доступ. А это зависит от того, насколько успешно учитель трансформирует их в задания, учебные материалы, беседы и оценки». Преподаватели, предлагающие более интерактивную коммуникацию, повышают свои шансы повлиять на студентов, но только за счет роста возможности последних отвечать тем же.

Читайте также

Исправлять ошибки, а не оценки: 6 уроков для учителей после пандемии

Исламский философ Абу Хамид аль-Газали говорил: «Учитель должен сочувствовать ученикам, общаться с ними по-доброму, как со своими родными сыновьями, вести их и наставлять. Обучение не должно быть карательным, оно должно быть наставничеством». Именно поэтому мне хотелось бы стать учителем-фасилитатором. Он «открыт, естествен, относится к ученикам с принятием и доверием, пытается взглянуть на мир глазами ребенка и старается не составлять ни о ком окончательного мнения. Он руководствуется как основной ценностью интересами развития личности ученика».

Мне кажется, именно такой человек может выстроить гармоничные отношения с детьми. Учитель-фасилитатор не ставит себе жесткие конкретные цели — например, непременно выполнить заранее разработанный и составленный план урока. Он импровизирует, слушая и слыша учеников. И ученики в таком случае не смогут остаться безразличны. Всё же люди рано или поздно становятся благодарны, когда к ним относятся по-человечески.

Список использованной литературы

1. Гессен С. И. (1995). Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс.
2. Дьюи Д. (1997) Психология и педагогика мышления. М.: Совершенство.
3. Коэн Д. К. (2017) Ловушки преподавания. М.: Изд. дом Высшей школы экономики.
4. Ред. Джой А. Палмер (2019) Пятьдесят крупнейших мыслителей об образовании. От Конфуция до Дьюи. М.: Изд. дом Высшей школы экономики.
5. Сухомлинский В. А. (2019) Сердце отдаю детям. М.: Концептуал.
6. Тоффлер. Э. (2002) Шок будущего. М.: ООО «Издательство ACT».