6 книг для педагогов, которые позволят взглянуть иначе на школу и учеников
О том, каким должен быть хороший учитель, каждый день пишут десятки статей и постов в интернете. Но, кажется, всё самое главное было написано десятки лет назад. Наш блогер Зинаида Бутовская рассказывает, какие мысли она почерпнула из классических книг о педагогике.
Образование давно не сосредоточено в четырех школьных стенах. Оно — повсюду. Информацию проще получить, чем сбежать от нее. В этих условиях меняются задачи школы. Как? Читайте в великих книгах по педагогике!
Удивительно, но даже написанные несколько веков назад, некоторые из них содержат идеи, актуальные по сей день. А часто так и не реализованные. Именно поэтому мы, молодые педагоги, должны прислушаться к мудрости прошлого, чтобы воплотить её в настоящем ради будущего. Чему же книги по педагогике научили меня?
Школа должна готовить к будущему, а не к прошлому
Одной из проблем современной школы называют её ориентированность на прошлое. Мы учим детей с оглядкой на то, что было. И мало кто думает о том, что будет. А ведь если мы хотим двигаться к более совершенному обществу, изменений в содержании образования не избежать. Об этом, в частности, говорил футуролог Элвин Тоффлер. По его мнению, в обществе будущего нужны три ключевых навыка: умение учиться, умение общаться и умение выбирать. И задача школы, устремлённой в будущее, — «повышение способности индивида преодолевать трудности, то есть способности быстро и экономно адаптироваться к непрерывно меняющимся условиям».
Школа должна непрерывно задаваться вопросом: «Какие междисциплинарные умения точно пригодятся человеку? Что говорит опыт прошлого? Что прогнозируют в будущем?» И в соответствии с полученными ответами обновлять содержание образования.
Мир становится глобальным, появляются новые профессии, новые запросы, вызовы. Более того, «сведения быстро забываются, они бесконечно разнообразны, так что, не зная в точности, как сложится в будущем жизнь ученика, совершенно немыслимо выделить именно то, что ученику действительно пригодится в жизни».
То, что человеку пригодится на работе, как правило он получает во время самой работы. А из школы он должен выйти с базовыми универсальными умениями читать, писать, считать, а ещё — анализировать, рассуждать, обосновывать свой выбор, придумывать и визуализировать идеи сосредотачиваться, сотрудничать, быть смелым и изобретательным. Например, Берджес Д. в книге «Обучение как приключение» призывает учителей быть смелыми, не бояться фантазировать, и делиться множеством инструментов для конструирования развивающих уроков.
Школа должна научить учиться
Цель школьного образования — не передача унифицированного информационного багажа. Об этом говорят многие книги. «Учение не должно сводиться к беспрерывному накоплению знаний, к тренировке памяти, к отупляющей, одурманивающей, никому не нужной, вредной и для здоровья, и для умственного развития ребенка зубрежке…» — говорил Василий Александрович Сухомлинский. Великий педагог призывал учителей не обрушивать на ребёнка лавину знаний под угрозой потери его любознательности.
«Оставляйте что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал»
Конечно, «гораздо легче объяснить ученику теорему и показать ему решение задач, чем, ничего не делая за него, сделать так, чтобы он сам доказал теорему и решил задачу» [Гессен]. Да и не всегда на это есть время в рамках 45-минутного урока. Но учителя всё равно должны стремиться развивать ум детей, чтобы они умели самостоятельно добывать информацию и обучать самих себя. Ни один учитель не может предугадать, какие знания понадобятся ученику во взрослой жизни. Но он может научить его учиться, чтобы приобретение знания стало навыком.
Как развивать способность учиться? Для этого есть книги, в которых учитель может почерпнуть полезные приемы. Например, в книге «Классный учитель» Нины Джексон есть ряд решений, направленных на развитие критического и субъективного мышления, аргументации, анализа, образование взаимосвязей.
Образование — процесс сотрудничества и взаимного совершенствования
Джон Дьюи говорил, что, обучая ребенка, учитель вступает с ним в самые близкие отношения. «В преподавании встречаются возможности руководить детской деятельностью, влиять на привычки их речи и направлять их наблюдения. Преподавая, учитель задает вопросы. Метод, которым ведется спрашивание, является главной проблемой умения учителя определять умственное состояние своих учеников и создавать условия, вызывающие подходящие умственные ответы. Иначе говоря — пробой его искусства как учителя».
Действительно, вопрос может либо мотивировать ученика думать, либо подводит к одному единственному верному решению. Иногда учитель задает вопросы, а ответы на них пропускает. Или угукает и ставит оценку без развивающей обратной связи.
Таким ученикам неинтересно учиться. А ведь учитель — профессия, успех которой полностью зависит от своих обучаемых
«Плотник может достичь хороших результатов в своём деле, если у него есть навыки и знание, желание работать и хорошие материалы. Однако искусство и ремесло учителя окажутся бесполезными, если ученики не воспринимают цели преподавания как свои собственные и сами не пытаются двигаться к результату» [Коэн].
Преподавание и научение могут быть далеки друг от друга. Преподаватель может быть хорошим лектором, построить в МЭШ урок по всем заветам PISA, но научатся ли дети чему-то — другой вопрос. «Знания учителей тогда становятся образовательным ресурсом, если ученики имеют к ним доступ. А это зависит от того, насколько успешно учитель трансформирует их в задания, учебные материалы, беседы и оценки». Преподаватели, предлагающие более интерактивную коммуникацию, повышают свои шансы повлиять на студентов, но только за счет роста возможности последних отвечать тем же.
Исламский философ Абу Хамид аль-Газали говорил: «Учитель должен сочувствовать ученикам, общаться с ними по-доброму, как со своими родными сыновьями, вести их и наставлять. Обучение не должно быть карательным, оно должно быть наставничеством». Именно поэтому мне хотелось бы стать учителем-фасилитатором. Он «открыт, естествен, относится к ученикам с принятием и доверием, пытается взглянуть на мир глазами ребенка и старается не составлять ни о ком окончательного мнения. Он руководствуется как основной ценностью интересами развития личности ученика».
Мне кажется, именно такой человек может выстроить гармоничные отношения с детьми. Учитель-фасилитатор не ставит себе жесткие конкретные цели — например, непременно выполнить заранее разработанный и составленный план урока. Он импровизирует, слушая и слыша учеников. И ученики в таком случае не смогут остаться безразличны. Всё же люди рано или поздно становятся благодарны, когда к ним относятся по-человечески.
Список использованной литературы
- Гессен С. И. (1995). Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс.
- Дьюи Д. (1997) Психология и педагогика мышления. М.: Совершенство.
- Коэн Д. К. (2017) Ловушки преподавания. М.: Изд. дом Высшей школы экономики.
- Ред. Джой А. Палмер (2019) Пятьдесят крупнейших мыслителей об образовании. От Конфуция до Дьюи. М.: Изд. дом Высшей школы экономики.
- Сухомлинский В. А. (2019) Сердце отдаю детям. М.: Концептуал.
- Тоффлер. Э. (2002) Шок будущего. М.: ООО «Издательство ACT».
Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.
