Мы «пригвоздили» всех цифрами. Молодая учительница — о нездоровой фиксации на отметках

Можно ли отказаться от отметок? А от строгой программы, освоить которую должны все школьники разом? Наш блогер, школьный учитель Евгения Ильина, размышляет о том, как педагоги могут повлиять на систему, которая остается неизменной на протяжении десятилетий.

Иду по коридору, слышу разговор двух школьниц, одна из них цитирует Марину Цветаеву:

— Ничего не случилось, жизнь случилась.

— Когда еще эта жизнь будет! После школы и ЕГЭ, наверное.

Не удивляюсь цитированию Марины Цветаевой: знаю, что коллеги-словесники много времени уделяют изучению поэтов Серебряного века в старшей школе. Однако внутренне негодую и не соглашаюсь с ответной репликой школьницы: как это «после школы»? А сейчас что, не жизнь? Школа и жизнь не едины — до экзаменов учимся, а после живем?

Но я понимаю и разделяю эту гиперфиксацию на хороших отметках, на результатах, поступлении в вуз. 10 лет назад я сама жила только мыслью о высоких баллах и прохождении на бюджетное место. Пожалуй, больше ничего и не могу вспомнить из тех времен. Бывает ли по-другому? Можно ли найти баланс между академическими успехами и радостями юношества?

Иду дальше, через открытую дверь кабинета вижу, как мальчик под столом из крышки от бутылки и колпачка создает конструкцию, которая будет поддерживать его парту в равновесии. Правда, вся «стройка» с треском разваливается, потому что пластику сложно тягаться с металлическими ножками тяжелой парты. Думаю, как продуктивно можно было бы выстроить урок, например, физики, если бы этот ученик описал свой неудачный опыт и с помощью учителя понял, почему так произошло. И это всего лишь один эпизод соединения той яркой, отзывающейся в моменте для ребенка жизни и учебы не по сухому тексту из учебника.

Сама же себя обрываю на этой мысли: «Это всё замечательно. Но как этот ученик бланк на ЕГЭ заполнит? Соблюдет все формальности?» Видимо, формальность в своем внутреннем монологе на пятерку соблюдаю и я, раз даже не даю себе представить, как можно по-другому учиться и работать в школе. А умею ли я по-другому?

Возвращаюсь к себе в кабинет. Проверяю работы и выставляю отметки в электронный журнал. Нажимаю «3» на клавиатуре напротив фамилии и вижу, как средний балл мгновенно потянулся вниз. Условный Иванов теперь 3 целых 43 сотых. И это только по моему предмету. По остальным, скорее всего, его тоже «разделили» и указали ребенку на его место в классе. Самое тревожное в этом процессе — что учащиеся тоже видят эти цифры и следят за ними, ассоциируют себя с ними. Тут невольно вспомнишь цитату из легендарной сказки Антуана де Сент-Экзюпери: «Взрослые очень любят цифры». Любим, конечно, как же по-иному оценивать? Страшно и довольно дорого позволить себе вольность и отказаться от них, перестать «любить» цифры.

Бывает ли, что всё понятно без цифр? На парах по педагогике всегда учат, что отметка и оценка — разные понятия

Отметка может быть и неудовлетворительной, но словесная оценка после может сгладить ситуацию, натолкнуть на гораздо большее, чем просто двойка. Слова важнее цифр, получается.

В школе мы довольно редко говорим друг с другом и тем более — с учениками. Мы «пригвоздили» всех цифрами и отпустили с урока с чувством выполненного долга. Возможно, поговорив или просто послушав детей, мы, взрослые, много бы узнали и (при наличии должной смелости) поменяли бы. Но для простого человеческого общения времени в школе недостаточно.

Беру следующую пачку тетрадей. Все одинаковые, ярко-оранжевые — долго на них смотреть невозможно. Императивно закупленные родительским комитетом. А если в такой мелочи (по мнению взрослого, конечно) дать возможность учащимся выбрать: кто одобряет такой выбор, а кто критикует? Ведь в какой-то момент можно себя поймать на мысли, что дети уже выбирают не цвет тетради, а решают важные вопросы для школы и жизни. Ведь у них будет опыт такого обсуждения: слышать друг друга, договариваться, оспаривать и аргументировать.

Так можем ли мы учиться без учебников и отметок? А что, если дать возможность и инструмент учащимся на высказывание своей позиции и на самовыражение, попытаться настроить взаимодействие и общение между взрослыми и детьми, стереть очевидную вертикаль школьной коммуникации? Я не утверждаю, что что-то традиционное и привычное нам в образовании — это плохо, а что-то альтернативное, интуитивно неодобряемое, но интересное — хорошо. Ну а вдруг получится забрать у самой себя авторитарный и понятный инструмент взаимодействия между учителем и учеником — отметку?

Разумеется, школы без отметок существовали раньше и существуют сейчас

Был, например, такой педагог во Франции Селестен Френе. Он стремился уйти от недостатков современной системы обучения — консерватизма, книжности, вербализма, отрыва от жизни. Френе не считал отметки надежным и точным способом оценить знания. Учителю трудно избежать субъективности, ошибки, случайности. Стоит подчеркивать успехи в форме «положительного подкрепления», которое выберет классный коллектив. Успех формирует уверенную личность, а подчеркнутые неудачи — комплекс неполноценности.

И действительно: выставленная двойка в современных реалиях — это инструмент мотивации? «Сегодня не получилось, ты можешь лучше». Или это строгая констатация факта? «Ты не умеешь!»

Например, в Вальдорфской школе нет цели узнать и сравнить, кто лучше. Учащийся сравнивается с самим собой: важно, в какую сторону он изменился, что он знает и умеет по сравнению с предыдущим периодом. Можно ли так учиться в современной массовой школе, где после получения своей работы первый вопрос ближайшему соседу: «А у тебя сколько?» Приходя домой, многие дети вместо «Как ты?» слышат: «Что у тебя за контрольную по алгебре?»

Опыт подсказывает: как ни маскируй отметки наклейками или печатями для младших школьников, 10- или 12-балльной системой для более точного оценивания, заменой цифр на достижение или недостижение критериев выполнения, всё равно мы все — учителя и ученики — возвращаемся к тем самым цифрам, настолько они глубоко связаны с успешностью в получении образования.

Как же тогда по-другому, если все так прочно? Обратимся к сатирику Станиславу Ежи Лецу: «Если не можешь изменить ситуацию, измени свое отношение к ней». Пожалуй, если цифра будет просто цифрой, если учащиеся будут понимать, что отношение ни учителей, ни семьи не меняется от количества двоек и пятерок, что их любят и ценят, потому что они есть, тогда есть шанс, что традиционное оценивание перестанет быть насущным вопросом и на уроки и образование в целом можно будет посмотреть по-другому.

Заканчиваю проверять тетради, беру книгу «Живу до тошноты» Марины Цветаевой, нахожу услышанные мною в коридоре строки, вникаю в контекст — всё верно, о любви. Но ведь и школа по любви для тех, кто в ней учит, и для любви — для тех, кого учат. По-другому, на мой взгляд, не должно быть.

Иллюстрация: cosmaa / Shutterstock / Fotodom