«Дети изменились, образование — тоже»: 5 способов сделать уроки интереснее

«Дети изменились, образование — тоже»: 5 способов сделать уроки интереснее

Время чтения: 4 мин

«Дети изменились, образование — тоже»: 5 способов сделать уроки интереснее

Время чтения: 4 мин

Задачи современного образования меняются. Если раньше главной целью было дать как можно больше знаний, то сегодня важно научить учиться. Знать не только факты, но и уметь применять полученные навыки в жизни. Поговорили с участниками профессионального конкурса «Учитель будущего», который реализует платформа «Россия — страна возможностей», про новые подходы в преподавании.

Учителя сходятся во мнении, что удержать внимание учеников, убедить, замотивировать на достижение результата сегодня все сложнее. Как же учить таких детей? Рассказываем о пяти приёмах, которыми пользуются учителя.

1. Проектная работа

Сама по себе эта методика не нова. Но если раньше её использовали в рамках внеклассной работы (олимпиады, конкурсы), то сейчас всё чаще проектами занимаются и на обычных ежедневных уроках. А значит, стандарты образования стремительно меняются.

Главный плюс такого метода в том, что основной работой над проектом занимается сам ученик: он собирает информацию, анализирует её и делает выводы. Учитель выступает здесь как наставник или научный руководитель. Благодаря такой методике ребенок не просто осваивает важнейший навык самообразования, но и определяется с выбором будущей профессии.

«На мой взгляд, надо пытаться формировать у детей проектное мышление. В таком случае не возникает проблемы применять эту методику практически на любом уроке. Мы учим детей видеть любую задачу как проект. На уроках английского языка, например, проходим тему „Туризм и путешествия“. Тут наш проект — туристическая брошюра или буклет по своему родному городу. В старших классах проходим „Мотивационные письма“ — нашим проектом становится методичка с рекомендациями по написанию таких писем».

Екатерина Игоревна Калинина, учитель английского языка лицея № 9, г. Новосибирск

2. Игра

У игровых методов много функций: и развлекательная, и терапевтическая, и диагностическая, и социальная. В процессе игры ученики свободны, они развиваются. При этом получают удовольствие не только от результата, но и от процесса.

В обучении игра используется как часть урока или выносится во внеклассную работу. У педагогической игры чётко сформулирована цель. Она подаётся в форме игровой задачи, а все участники подчиняются заранее подготовленным и озвученным правилам.

«Например, для подростков, попавших в сложные ситуации, в центре помощи «Полдень» есть игра «Марсианская станция» — детей разбивают на группы, разводят в разные помещения и дают легенду: вы — космонавты, полетевшие на Марс. На вашей станции произошла авария, и теперь вам надо отстроить её заново. Сложность заключается в том, что ресурсы, необходимые для этого, распределены хаотично. Ими можно меняться, но у каждой группы есть ограниченное количество сообщений, которые они могут послать другим командам. Дети должны сами понять, какие ресурсы им нужны, что они могут предложить другим командам, и как об этом сообщить как можно короче.

По результатам этих игр всегда проводится обсуждение, что можно было бы сделать лучше. Так дети учатся выстраивать конструктивные отношения внутри коллектива и между разными группами, чтобы добиться цели. Это пример близкого к идеальному игрового урока».

Александр Владимирович Мосягин, учитель географии гимназии № 642 «Земля и Вселенная», г. Санкт-Петербург

3. Дистанционное обучение

В этом году из-за пандемии с дистанционкой познакомился практически каждый. И хотя минусов у этого формата немало, его можно использовать в обучении: осваивать специальные площадки с размещенными уроками, курсами, циклами лекций, заданиями. Учащиеся во время онлайна учатся организовывать время и дисциплинируют себя на самообучение. Задача преподавателя — помогать.

«Как я вижу идеальный дистанционный урок: это общение с помощью электронной платформы, обеспечивающей максимальный эффект присутствия учителя. Самый, на мой взгляд, важный момент. То есть использование такой объединенной платформы, на которой можно и говорить, и показывать (например, презентацию), и проверять сразу (какая-то форма малого контроля). И еще хорошо бы, чтобы отметка сразу автоматически „падала“ в нужный блок. Также очень важно, чтобы соблюдался принцип индивидуализации — то есть зайти „в задание“ можно было только один раз и только через подтвержденный аккаунт. Чтобы не хитрили на тестах. Хорошие платформы есть — правда, пока что большинство из них предлагают платную подписку. Большинство, но не все! Так что все впереди, все получится».

Ольга Игоревна Васенко, учитель русского языка и литературы МОУ «Инженерная школа города Комсомольска-на-Амуре»

4. Портфолио

Портфолио помогает оценить динамику результатов обучения. С его помощью можно наглядно понять, каких учебных достижений и открытий достиг ребёнок в школе. Портфолио может быть в очень разных форматах: электронном или обычном, бумажном, может выглядеть как «папки достижений» или «дневники роста». В них фиксируются все наработки, проекты, собираются материалы, которые подтверждают участие в проектах, дискуссиях, результаты творческой деятельности.

«Мне кажется, такие папки и дневники могут использоваться как некоторая мотивационная среда для самого ребенка. Если у ребёнка не получается достичь успеха в одной сфере, ему важно знать, что в других областях у него всё получается. Здорово включать в процесс формирования портфолио самих обучающихся. В этом случае они могут лучше проанализировать те процессы, которые с ними происходят. Развивается навык рефлексии, крайне необходимый в наше время».

Анна Михайловна Баршак, учитель физики, ГБОУ Школа 1560 «Лидер», г. Москва

5. Персонализация

Все дети разные, скорости и способности у них тоже разные. Поэтому сегодня очень важны индивидуальные образовательные методики и программы. Кстати, та же дистанционка и доступность технического оснащения посодействовали развитию этого подхода. Сегодня у многих учителей есть возможность корректировать учебный план конкретно под ученика. Речь идет не об индивидуальном учебном плане. Персонализация происходит на ежедневных уроках, проявляется в подаче информации, в подходах к успеваемости.

«Большую часть уроков я веду на интуиции и взаимодействии с детьми. Что хорошо работает с одними, с другими может дать совершенно противоположный эффект. Есть набор каких-то заготовок, как набор разноцветных кубиков в коробке, а какие именно из них будут вытянуты — заранее неизвестно».

Ольга Ильинична Шеметова, учитель информатики (Магнитогорская школа № 13 им. Ю. А. Гагарина, г. Магнитогорск)


Всероссийский конкурс «Учитель будущего» — проект президентской платформы «Россия — страна возможностей» по поддержке и продвижению учителей, которые умеют работать сообща и готовы применять современные практики в своей работе. Он проводится при поддержке Министерства просвещения РФ в рамках федерального проекта «Социальные лифты для каждого» национального проекта «Образование». 24 ноября стартовал специальный студенческий трек конкурса «Учитель будущего» для тех, кто еще учится и только собирается стать педагогом. Зарегистрироваться на него можно до 25 января на сайте.

Читайте также
Комментариев пока нет
Больше статей