Подъём переворотом: как учить студентов сегодня, чтобы научить

Преподаватели вузов считают главным базовые знания, студент ставит на первое место практические навыки. А работадатель вообще хочет легкообучаемого сотрудника. Доцент кафедры инфокогнитивных технологий ИТ-факультета Московского Политеха и руководитель направления Soft Skills Олеся Змазнева рассказывает, как изменилась роль преподавателя и его лекций сегодня.

Говоря об образовании сейчас, всё чаще и чаще хочется перевернуть всё с ног на голову. Поэтому и я начну с вопросов.

Итак, представьте себе, что вы преподаватель вуза. Какие способности вы назовёте самыми важными: базовые знания в различных областях, способность к анализу и синтезу, способность учиться, творческое мышление, способность применять знания на практике, подготовку по профессиональным знаниям, принятие решений, лидерские качества? Что вы поставите на первое место? И почему вы распределили места именно так?

А теперь представьте себе, что вы выпускник или работодатель. Как вы думаете, выпускники и работодатели составят такой же список приоритетов?

Подобный опрос, кстати, был проведён в 2000-х годах в рамках проекта Tuning. Тогда в нём приняли участие 5183 выпускника, 944 работодателя и 998 преподавателей. Им предлагалось ранжировать 17 компетенций.

Выпускники ставили на первое место способность к анализу и синтезу, работодатели — способность учиться, а вот вузовские преподаватели первое место отдали базовым знаниям в различных областях. Работодатели здесь были единодушны с выпускниками и базовым знаниям отвели 12-е место в списке из 17 универсальных компетенций.

Я повторила этот эксперимент — в меньших масштабах, конечно, — в этом году, в октябре. Раздала анкету преподавателям технического вуза и ещё раз убедилась в том, что вузы в первую очередь делают ставки на базовые знания. Как и 20, 30, 50 лет назад!

Читая свой курс, преподаватель зачастую не задумывается о том, какие знания, умения и навыки приобретает его слушатель

А главное — для чего ему эти знания и как студент сможет их применить в дальнейшем. Как вы думаете, почему выпускник часто слышит от работодателя: «Забудьте всё, чему вас учили в вузе»?

А теперь давайте посмотрим на образование с точки зрения изменений, которые произошли в последние годы в обществе и в информационном пространстве.

Казалось бы, появление интернета должно было единым взрывом разрушить всю традиционную систему образования, потому что появился абсолютно новый и мощнейший ресурс для получения и передачи знаний.

Что появилось в образовательной среде? Поисковые системы, массовые онлайн-курсы, электронные библиотеки, научные сообщества в социальных сетях, свободные агрегаторы типа Sci-Hub. Публикации научных материалов возможны в электронном виде, и в этом виде они становятся доступны массовому читателю. Онлайн-среда активно включилась в образовательный процесс. Технологии позволяют проводить прямые трансляции вебинаров, создавать видеоблоги, VR предлагает максимальное погружение в среду, современный школьник при достаточной мотивации способен за короткие сроки изучить необходимый ему материал по роликам на ютьюбе и других популярных ресурсах.

В то же самое время вузы зажаты между желанием дать хорошее образование и невозможностью быстро менять программы, разработанные в соответствии с требованиями федеральных стандартов.

Пока вузы тратят время на форму, например, тщетно пытаясь запихнуть в так называемые «новые» (на самом деле безнадёжно устаревшие) шаблоны свои старые программы, массовые онлайн-курсы думают о содержании.

Читайте также

7 главных тезисов Дмитрия Быкова об образовании и современных детях

Вот, например, в феврале 2017 года Coursera сделала колоссальную работу: протегировала более 2000 курсов теми навыками, которые студент приобретает, изучая тот или иной курс. Хочешь подкачать критическое мышление? Вот тебе список, выбирай. А уже в октябре та же самая Coursera собрала курсы «под ключ»: теперь здесь задан целый карьерный путь, с разными уровнями, задачами, наборами навыков. И рассчитан он и не на четыре года, и не на шесть лет, а на полгода-год.

Госвузы перестают быть платформами для дополнительного образования: 25–30-летние уходят в коммерческие образовательные организации или на онлайн-ресурсы, чтобы там повышать свою квалификацию или полностью менять её.

Что делать преподавателю? Учитывать ценности поколения, мотиваторы современной молодежи, требования работодателей и рынка, особенности распространения и передачи информации. Понять, что роль преподавателя изменилась (не только лектор, но и тьютор, модератор, куратор, «дизайнер» образовательной программы) и выстроить для себя новые модели и форматы работы. Тесно взаимодействовать с индустрией и проектировать учебные планы по принципу «выхода», то есть отталкиваться от результатов и от компетенций, а не от формальной идеи «чем заполнить аудиторные часы».

И для студента, и для преподавателя ценной может стать та модель, которая поможет развить вдумчивое обучение, обучение со смыслом (meaningful learning), то есть когда обе стороны понимают логику всей образовательной программы, её цели и задачи.

Кстати, возвращаясь к опросу, о котором я говорила в начале статьи: тогда, в 2000-х годах, навыкам работы с компьютером преподаватели не уделили никакого внимания, поставили их на 16-е место из 17 возможных. Всё-таки в нашей работе нельзя забывать и про умение прогнозировать — причём прогнозировать не только образовательные результаты.