«Лестница» вместо пятёрки в дневнике: 5 принципов формирующего оценивания

«Лестница» вместо пятёрки в дневнике: 5 принципов формирующего оценивания

Время чтения: 3 мин

«Лестница» вместо пятёрки в дневнике: 5 принципов формирующего оценивания

Время чтения: 3 мин

Оценки в первом классе ставить нельзя, нужно давать обратную связь! Это касается не только началки, но и всей школы: приятнее и полезнее не просто получить пять или три, а узнать почему, что хорошо получилось, а что нет. Наш блогер, учительница начальных классов Ольга Катаева, делится опытом применения формирующего оценивания.

О технологии формирующего оценивания заговорили примерно в то время, когда появился ФГОС и активно стали внедрять системно-деятельностный подход. Школы, работающие по системам развивающего обучения, давно используют эту технологию: она апробирована и имеет высокий результат. Учителя дают рекомендации по созданию условий применения формирующего оценивания в педагогической практике. Многие проработавшие в школе более 30 лет скажут, что всё описанное ниже — это «забытое старое». Возможно, но современные тенденции требуют переосмысления содержания и применения в новых условиях.

1. Исходные теоретические позиции

Если обратиться к словарю и посмотреть толкование слова «оценка», то можно выделить позицию «определение ценности или значимости чего-нибудь». Оценивание — это процесс определения уровня ценности или значимости чего-либо. Результатом процесса оценивания является отметка, которая имеет количественные или качественные показатели — цифру, букву или знак.

Формирующая оценка — это обратная связь для обучающихся, которая позволяет увидеть, как можно улучшить собственный результат. Формирующая оценка учит планировать и понимать способы получения знания, обеспечивает мотивацию, даёт нужный контекст, способствует принятию целей и критериев, формирует умение оценивать свою деятельность, развивает способность к рефлексии, отражает все образовательные достижения.

2. Цель, результат и принципы

Технологию формирующего оценивания применяют, когда нужно создать условия для улучшения образовательных результатов каждого ученика, когда необходимо обеспечить освоение стандарта всеми учениками в наиболее комфортных для каждого условиях («не общий минимум, а индивидуальный максимум»), приблизить каждого учащегося к запланированному им результату, сформировать оценочную самостоятельность обучающихся, сформировать адекватную самооценку и, как следствие, положительную мотивацию. Поэтому технология опирается на следующие принципы:

  • принцип обратной связи — у обучающихся появляется право комментировать, корректировать, высказываться по поводу их деятельности;
  • принцип активности — ученики сами участвуют в организации их образовательной деятельности;
  • принцип гибкости применения технологии обучения — техника и технология могут меняться в зависимости от изменения результатов обучения;
  • принцип формального отношения к отметке — у участников образовательного процесса должно быть понимание, что отметка может снижать мотивацию и влиять на самооценку;
  • принцип стремления к улучшению собственных результатов — ученики должны научиться различным способам улучшения своих результатов и овладеть принципами самооценки.

3. Система действий учителя и обучающихся

Формирующее оценивание даёт возможность учителю чётко выстроить процесс обучения с конкретными образовательными результатами. Позволяет расставить приоритеты в применении технологий для формирования запланированных результатов и их оценки. При таком подходе ученик становится субъектом образовательной и оценочной деятельности, что позволяет ему учиться на ошибках, даёт возможность понять контекст, выделить, что важно, что получается, определить область знания и незнания.

4. Критерии оценивания

Формирующее оценивание основывается на критериях и эталонах. Можно активно использовать критериальные таблицы для оценки качества сформированности предметных, метапредметных и личностных результатов. При разработке системы критериального оценивания необходимо учитывать:

  • критерии оценивания — конкретные цели обучения;
  • критерии дают качественную, а не количественную оценку;
  • работа может оцениваться по определённым показателям или сравниваться с эталоном;
  • критерии или требования к выполнению работы должны быть известны заранее, возможно, составлены совместно;
  • наличие алгоритма, по которому ученик сам определяет свой уровень достижения.

5. Инструментарий

С помощью критериальной таблицы определяют наличие/отсутствие критериев в работе, на основе качественного анализа делают вывод о знании/незнании учеником темы. Есть несколько видов инструментов для этого:

  • «Лестница» помогает определить уровень — ступеньку — знания/незнания по изученной теме, сформулировать вопросы, которые позволят повысить уровень, то есть переместиться на несколько ступенек выше.
  • «Светофор» подразумевает три варианта ответа: «справился», «не справился», «справился частично».
  • Блог или влог даёт подробное описание процесса изучения темы письменно или на видео.
  • «Челлендж» помогает определить затруднения, сформулировать вывод и «бросить вызов» коллегам или самому себе.
  • «Kvetch» (англ. — «нытик») помогает определить личные моменты, которые не позволили достичь более высокого результата.

Часто используют такие инструменты, как «Зеркало», «Интерпретация действий», «Маршрутные листы», «Дневники самооценки», «Рефлексивный круг», «2 stars 1 wish» («Две звезды, одно пожелание»), «Six hats thinking» («Шесть шляп мышления») и другие.


Применяя технологию формирующего оценивания, выстраивая в системе обратную связь, можно достичь высоких образовательных результатов для каждого отдельно взятого ученика — не общий минимум, а индивидуальный максимум.

Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.

На обложке: Ф. Решетников. «Опять двойка»

Чтобы сообщить об ошибке, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter
К комментариям(1)
Подписаться
Комментарии(1)
Оценка в школе — это всегда сравнение с другими учениками. Она имеет психологическое воздействие из-за чего ученик может почувствовать свою неполноценность (низкие оценки) или пренебрежительно думать о других (высокие оценки). В моем детстве успешных прикрепляли к отстающим. Дополнительные возможности открываются в игровых формах обучения в режиме онлайн. Там выставляются не баллы, а происходит переход на следующий уровень (https://mel.fm/blog/yury-nikolsky/12930-kak-onlayn-obrazovaniye-mozhet-izmenit-mir). В институте, который я заканчивал, были учебные курсы, которые студенты выбирали на базе того, чего достигли ранее. После тестирования нам предлагали выбор из того, что лучше соответствует индивидуальным способностям. Это было ещё до появления компьютеров дома. Думаю, что это повлияло на качество образования, поэтому из нашей среды вышли ученые (один стал академиком, а двое получили звания член-корреспондентов).