Как голландские дети стали самыми счастливыми без домашнего задания

Как голландские дети стали самыми счастливыми без домашнего задания

10 117

Как голландские дети стали самыми счастливыми без домашнего задания

10 117

По данным исследования UNICEF, одной из причин детского счастья была названа «школа без стресса»: в Нидерландах нет домашних заданий и строгих экзаменов. Там считают, что дети должны получать удовольствие от учебы, а не страдать от депрессии. Помогает в этом ASK-подход. В чём суть нового отношения к учёбе и применяют ли его в России — в блоге «Счастлив быть учителем».

В наших же реалиях почему-то так сложилось, что в школе принято учить быть умным, вежливым, эрудированным, начитанным, но никак не счастливым. Дети мечтают об отмене уроков, болезни учителя, выходных и отсутствии домашних заданий. Мы привыкли, что когда школьникам скучно — это нормально.

Мы осознанно или не очень воспитываем такое отношение, при котором ученики не хотят возвращаться в школу, не хотят слушать учителя и выполнять упражнения. В результате получается ситуация похожая на ту, когда ребенку внушают отвращение к каше, а потом насильственно пытаются впихнуть ложку в закрытый рот. Даже если и каша вкусная, ребенок есть ее не будет. Конечно, можно начать угрожать (вызовом родителей или докладной), пытаться заставить открыть рот, кричать и тому подобное. Но гораздо логичнее было бы поменять ассоциацию с кашей с отвращения на счастье. То же самое и стоит сделать с образованием.

Некоторые зарубежные школы вплотную заняты выстраиванием правильного отношения. Они используют в своей программе ASK-подход.

Что такое ASK-подход

A (attitude) — отношение, S (skills) — навыки, K (knowledge) — знания. Три компонента этой системы связаны неразрывно. Но на первом месте стоит отношение: каким мы хотим видеть ученика нашей школы? Что он хочет делать в этой жизни? Зачем ему ходить в школу? Какое отношение к жизни школа может воспитать в нем? Какие ценности мы хотим, чтобы ученик разделял? Исходя из ответов на эти вопросы планируются школьные активности: мероприятия, праздники, классные часы, проекты и многое другое.

После отношения определяются навыки. Ключевой вопрос здесь: как наша школа может помочь ученику поставить цели и достичь их? Какие навыки мы можем развивать и как?

И, наконец, только в заключении встает вопрос о знаниях: что действительно важно знать ребенку, чтобы достичь своих целей? Какие знания ему пригодятся? И речь тут идет не только о физике или биологии, но в том числе и о финансовом менеджменте, правах человека и так далее.

Вот пример из начальной школы Sandringham в Великобритании. ASK-подход здесь начали внедрять совсем недавно, но вот, что уже сейчас говорит о результатах педагог Эмили Смитхард:

«За то недолгое время, что мы работаем по ASK-модели, мы уже видим выдающиеся результаты. Мы выбрали ключевые отношения, которые хотим развить в детях и пробуем разные подходы для их воспитания, постоянно берем обратную связь, планируем все мероприятия так, чтобы они были связаны с нашими качествами. Мы заметили, что дети стали больше вовлекаться в процесс, получать удовольствие от обучения и самостоятельно предлагать идеи о том, что еще мы можем сделать для развития выбранных отношений».

Используется ли в какой-то российской школе ASK-модель досконально не исследовано, но мы уверены, что любой учитель может начать внедрять ее в своем классе. Мы запустили онлайн-курсы «Счастлив быть учителем», построенные на ASK-подходе, чтобы каждый педагог мог прожить подобный опыт и научиться передавать его ученикам. Простым примером реализации модели может служить упражнение, которое дает учитель математики Ксении Кувайцевой в своем классе:

«Со старшими детьми я стараюсь развивать чувство ответственности и осознанности, особенно во время подготовки к тестам. Я делаю упор на получение обратной связи от них, чтобы понять, какие навыки стоит подтянуть. В конце каждого урока ученики получают своеобразные листы самооценки, где нужно:

  • оценить степень понимания каждой части урока (обычно мы проходим несколько методов для отработки навыка в разных формах задач). В этой части я предлагаю им таблицу, где в строках перечислены задания, а в столбцах стандартный набор состояний: «совсем непонятно», «частично понятно», «хорошо понятно», «я отлично разбираюсь в теме»;
  • отметить задание, которое понравилось больше всего;
  • оценить, насколько хорошо ученик поработал на уроке;
  • написать темы, которые стоит дополнительно повторить перед тестом.

При заполнении этих листов дети систематизируют в голове изученный материал, у них появляется понимание того, что их мнение значимо для учителя, и, самое главное, они оценивают свою работу.

Такая самооценка очень важна — она формирует их личную ответственность за проделанную работу. Поэтому на следующем уроке они будут прилагать больше усилий, зная, что в конце урока им придется самим отвечать за свою учебную активность. Таким образом, данные листы формируют отношение — attitude.

Далее, я анализирую листы, чтобы отследить те навыки, которые вызывают затруднения, чтобы добавить их отработку на повторение на следующем уроке. А также я вижу, в какой форме их преподнести ученикам (в форме заданий, отмеченных как понравившиеся). В итоге, мы формируем навыки — skills.

Благодаря этим двум составляющим, мы вместе с учениками создаем определенный багаж знаний — knowledge. Причем эти знания, в получении которых заинтересованы ученики. Эти знания вызывают любопытство и интерес, могут быть связаны с задачами из реальной жизни, а значит, полезны для них в будущем». ASK-модель — еще новая в мировом образовании, но с ее помощью можно получить удивительные результаты. Учителя, поделитесь опытом, использовали ли вы подобный подход на уроке и как?


ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ:

Почему французские дети не плюются едой

Как читать книги по воспитанию детей и не сойти с ума

Как устроено образование Великобритании

Чтобы сообщить об ошибке, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter
К комментариям
Подписаться
Комментариев пока нет
Больше статей