Роль педагога в главных теориях в педагогике 21 века

Наши блогеры часто пишут о том, как должно меняться образование в XXI веке. Ангелина Фокина, изучающая педагогическую психологию, рассказывает о двух основных подходах к педагогике и том, как они откликаются на «вызов современности»

Конструктивизм

Разделение основано на работе Аккермана, который в 2004 году приступил к написанию статьи о том, как идеи и теории трех великих теоретиков-конструктивистов, Пиаже, Выготского и Паперта похожи, различны и как взгляды каждого из них повлияли на мир образования.

Пиаже проанализировал то, что было общим в детских образах мышления на разных этапах развития и описал, как эта общность развивалась с течением времени.

Основные идеи конструктивизма:

1. Учитель никогда не должен диктовать ребенку действия, потому что ребенок слышит и интерпретирует с точки зрения его индивидуальных знаний и опыта. Учителя не контролируют это. Нравится это учителям или нет, обучение не происходит в результате преподавания.
2. Знание — это опыт, который сознательно строится через взаимодействие с миром (людьми и вещами). Знание — это не информация, а построение знания — это не обработка информации.
3. Хороший учитель — это тот, кто поощряет учеников исследовать, выражать, обмениваться идеями и, наконец, расширять свои взгляды изнутри, мыслить глобально. Детям нужны исключительно веские причины, чтобы отказаться от своих основных мировоззрений, они не могут быть легко трансформированы под прессом авторитета.

Выготский добавил конструктивизму еще одно измерение. Он верил, что люди учатся, процветают и развиваются относительно других. Теория Выготского подчеркивала положительное влияние воспитания и хорошо развитых взрослых на растущий ум ребенка. Он рассматривал интеллектуальное развитие ребенка как конструктивный процесс.

Основное различие между двумя теоретиками заключается в том, что Выготский делает акцент на том, как присутствие взрослого или сверстника с большим опытом может ускорить и улучшить самостоятельное обучение ребенка.

Зона ближайшего развития — это ключевая концепция, разработанная Выготским и призванная информировать педагогов/взрослых о том, как далеко они могут зайти, помогая другим. Это социальное взаимодействие, которое облегчает использование психологических инструментов, доступные для учащихся.

Выготский писал, что учащиеся делятся своим опытом с другими, прежде чем овладеть им и понять их для себя. Их развитие идет от социально-ориентированного к эгоцентрическому.

Больше, чем Пиаже и Паперт, Выготский подчеркивает роль взрослых, учителей и культурных артефактов как инструментов обучения.

Паперт использовал то, что Пиаже узнал о детях, чтобы сформировать основу для своего переосмысления образования в цифровую эпоху. Конструктивизм добавляет идею о том, что образование происходит особенно удачно в контексте, когда учащийся сознательно занимается строительством общественного объекта, будь то песчаный замок на пляже или теория Вселенной.

Экстернализация мыслей и идей так же важна для Паперта, как и интернализация действий — чтобы придать идеям форму. Паперт делал фокус на том, что нужно учить через конструирование и дело.

Конструктивизм разъясняет, как идеи формируются и трансформируются, как они выражаются через различные средства массовой информации, актуализируются в определенных контекстах и исследуются людьми.

Коннективизм

Джордж Сименс и Стефен Даунс вместе работали над теорией коннективизма для описания каналов обучения.

Коннективизм поддерживает мнение, что знание распределяется по сети связей, и поэтому обучение состоит из способности создавать и пересекать эти сети. Чтобы понять коннективизм (или социальный коннективизм), нужно понимать, что составляет эти сети.

В работе Даунса выделяется три основные области, составляющие теорию связи — знания, обучение и сообщество.

• Знания рассматривают когнитивные свойства связей. У человека эти знания находятся в связях между нейронами. Связи между людьми и их артефактами — это общественные знания. Сетевые знания существуют в результате распознавания образов, развивающегося в сети связей и взаимодействий.
• Обучение — это создание и устранение отношений между связями или изменение сильных сторон этих связей. Теория обучения описывает, как устанавливаются или регулируются связи. Даунс считает, что, вероятно, существуют бесконечные комбинации способов обучения, и для любого человека они чрезвычайно сложны.
• Концепция сообщества определяет условия, необходимые для создания эффективных связей. Связи эффективны, если они могут учиться, приспосабливаться и избегать стагнации.

Коннективизм — это теория о том, как происходит обучение в эпоху цифровых технологий. Исследования в традиционной теории обучения приходится на эпоху, когда сетевые технологии еще не известны. Как изменится обучение, когда благодаря росту знаний и новых технологий многие задачи, которые мы ранее выполняли, оказались полностью видоизменены?

Промышленная модель образования опиралась на конформизм и приобретение знаний. В образовательном сообществе 21-го века нет места для соответствия. Творчество и самовыражение более высоко ценятся, и именно сотрудничество разнообразных людей в рамках обществ помогает им функционировать наиболее эффективно, а не сотрудничество или сплоченность, требуемые от сообщества индустриальной эпохи.

Коннективизм как теория явно отвергает идею содержания, которое должно быть приобретено или запомнено. Учиться на коннективистском курсе — значит расти и развиваться, формировать сеть связей в себе самом. Коннективистское обучение — это процесс погружения в среду, открытия и коммуникации, процесс распознавания образов, а не гипотезы и теории формирования.

Вот основные принципы коннективизма:

• Обучение и знания требуют разнообразия подходов.
• Знания могут существовать вне человека. Технологии помогают, способствуют нам в обучении
• Способность узнавать новое значит больше накопленных знаний. Способность расширяться важнее накопленного.
• Обучение и познание происходят постоянно — это всегда процесс и никогда состояние
• Ключевой навык сегодня — способность видеть связи, распознавать паттерны и видеть смыслы между областями знаний, концепциями и идеями
• Своевременность (точность, обновляемость знаний) необходимая черта современного обучения.
• Обучение является принятием решений. Сквозь призму меняющейся реальности нам постоянно приходится делать выбор, чему учиться. Правильный выбор сегодня может оказаться ложным выбором завтра, потому что изменились условия, в которых принималось решение.

Обе теории обучения имеют общее понимание того, что передача знаний от учителя к ученику более не актуальна. Все они рассматривают обучение как активный процесс, а продукт — это учащийся, сосредоточенный на творчестве, созидании, развитии идей, имеющих отношение к их миру, и отражении их деятельности в соответствующей среде.