Наталия Черныш с сентября 2022 года работает учителем младших классов в школе имени Мигунова в деревне Кривское Калужской области. Она рассказывает, как обустроила класс в школьной библиотеке и учит детей находить общий язык друг с другом — несмотря на очень разный культурный бэкграунд.
Наталии 32 года. По профессии она агроном, окончила Российский государственный аграрный университет по направлению «Садоводство». После учебы, помимо работы по специальности, она попробовала себя в разных областях: PR, организатор фестиваля науки. Но еще с 9-го класса она хотела быть учителем (в педагогический институт она не поступила из-за предубеждений, которые были в ее окружении).
В 2021 году Наталия решила вернуться к своей школьной мечте, прошла переподготовку на учителя биологии и отправила заявку на участие в программе «Учитель для России».
После обучения по программе Наталия год работала учителем биологии в сельской школе Малоярославецкого района Калужской области — в средних и старших классах. А потом узнала, что в другой сельской школе того же региона, в деревне Кривское, нужен педагог, который будет вести в 5–8-х классах дополнительные занятия по агроспециальности и сельскохозяйственным технологиям. И Наталия решила сменить школу.
Летом она приехала в Кривское, стала готовиться к новому учебному году… А 30 августа узнала, что в школе появится второй 4-й класс, для которого нет педагога. Так Наталия стала учителем начальных классов и классным руководителем.
«Наш класс — это многонациональная и мультикультурная среда»
Хотя сельская школа, где преподает Наталия, довольно большая (в ней больше 300 учащихся), в ее 4-м классе всего 8 учеников. У большинства из них есть особые потребности. Часть из них — дети иммигрантов из Узбекистана и Таджикистана, для которых русский не родной. У некоторых есть ограниченные возможности здоровья, кто-то оставался на второй год, а кто-то перешел из другой школы.
Наталия ведет у детей русский, окружающий мир и математику, а еще технологию — на этом предмете ученики могут проявлять себя через творчество. Кроме того, два раза в неделю после уроков Наталия преподает русский язык как иностранный для тех детей, которым это нужно. «Я стараюсь помочь им побыстрее включиться в работу. А на обычных уроках они могут попросить о помощи. Например, если я вижу, что кто-то хочет ответить, но не помнит, как сказать это по-русски, я прошу его сказать это однокласснику на его родном языке, а одноклассник переводит мне то, что он сказал», — рассказывает педагог.
Поскольку дети в классе очень разные, Наталия поняла, что нужно развивать их эмоциональный интеллект. Она говорит: «Наш класс — это многонациональная и мультикультурная среда. Это не просто обозначено на бумаге, мы ощущаем это каждый день. Ребенку из начальной школы не так просто сориентироваться, как себя вести, чтобы он был безопасен для других в своих высказываниях, чтобы он понимал свои границы и мог показывать другим, если ему некомфортно».
Это было особенно важно учитывать на уроке «Основы религиозных культур и светской этики» (ОРКСЭ). «Дети-иммигранты могут почувствовать или услышать негатив, который связан с их религией. Я боялась, что если они не научатся беречь чувства друг друга, то ничем хорошим это не закончится», — объясняет Наталия. Она решила, что, прежде чем приступать к ведению этого предмета, нужно научить детей общаться так, чтобы никого не задеть и никому не было обидно. Так на ОРКСЭ стали проходить занятия по развитию эмоционального интеллекта.
«Например, у нас был урок про страх»
Первая серия занятий была про эмоции. Дети разделили их на четыре категории: гнев, печаль, страх и радость. Каждое занятие было посвящено одной из эмоций. «Например, у нас был урок про страх, — делится Наталия. — Мы написали синонимы этого слова, а потом составляли сказку про какую-то из этих эмоций. Допустим, ребенок выбрал ужас. Он должен представить, что эта эмоция существует на самом деле как какое-то сказочное существо. Какого оно размера? Где живет, как выглядит, чем оно занимается прямо сейчас? И что ему нужно, чтобы стать счастливым? Потом нужно было нарисовать иллюстрацию к своему рассказу».
По словам Наталии, такая работа нужна, чтобы ребенок мог осознать свои эмоции и понять, если его что-то тревожит. «Он переживает, прорабатывает свой опыт, перенося его в какую-то такую сказочную историю, — говорит педагог. — Мне было важно, чтобы ученики могли назвать эмоции, которые они испытывают в каких-то ситуациях. Например, если случился конфликт, чтобы они могли ответить, что они испытывали, прежде чем кого-то толкнуть». Такое упражнение дети проделывали со страхом, тревогой.
А вот для позитивных эмоций были другие задания — например, «баночка радости». Наталия рассказывает: «Мы брали баночки, декорировали их как кому нравилось, подписывали. А потом у детей были маленькие бумажки, на которых они писали или рисовали те моменты в жизни, когда они испытывали радость».
Ученики могли, например, написать, что это был момент, когда принесли младшего брата из роддома или когда они с папой были в горах. Либо они называли те вещи, которые их радуют: когда родители дома на выходных или когда им что-то купили. Один ребенок написал: «карандаши» — он любит рисовать, и карандаши для него — радость. Другой написал: «Когда я иду в школу». Кто-то писал: «хорошая погода», «море», кто-то — «деньги». Наталия вспоминает, что некоторые дети озвучивал свои «радости» вслух — и все радовались, когда случались совпадения.
«Потом они все это складывали в баночку радости. Мы ее закрывали. И у детей была инструкция: если им станет грустно, они смогут открыть свою баночку радости и посмотреть, что там есть, — может быть, это поднимет настроение».
«6 ложек пятерок, стакан слез от радости»
Вслед за эмоциями темой уроков стали черты характера. У детей была задача осмыслить и нарисовать разными цветами и простыми линиями (чтобы они не переживали, что не умеют хорошо рисовать) те понятия, которые у них ассоциируются с собственными чертами характера. Из таких рисунков они собирали книгу «Обо мне», а потом знакомились с книжками друг друга. «И опять же, когда они видят похожие узоры на похожих чертах характера, это вызывает много радости», — говорит Наталия.
Еще одно занятие было посвящено личным границам. «Это довольно тяжелое занятие. Даже взрослым людям сложно осознать, что это такое», — рассказывает Наталия. Поэтому урок ей хотелось закончить на какой-то доброй ноте. Тогда класс поделился на 2 команды, и ученики стали составлять свои рецепты хорошего дня. «Это похоже на „баночку радости“, — говорит учитель. — Но тут была уже не индивидуальная, а командная работа, потому что они могли обсуждать общие радующие вещи». В один из рецептов входят «6 ложек пятерок, 3 ладони воды, 3 капельки зубной пасты, стакан слез от радости, много тетрадей, 500 шагов в школу и стакан чая».
Постепенно Наталия стала изучать с детьми русскую народную культуру: петь частушки, играть на традиционных инструментах. По ее словам, детям это уже не кажется чем-то необычным, они стали больше думать о смыслах и назначении традиционных атрибутов русской культуры.
К Новому году год ученики готовят концерт с рождественскими колядками, новогодними частушками, таджикской лезгинкой, узбекской полькой. «Я думаю, это будет той точкой, в которой мы поймем, насколько хорошо, с пониманием относимся к другим культурам и ценим их красоту», — говорит педагог.
«Поприседать и пройтись по классу»
Помимо классного руководства в обязанности Наталии входит ведение агроуроков в 5–8-х классах. Она считает, что эмоциональный интеллект влияет на дисциплину в любом классе. Обычно, если на уроке произошел конфликт или кто-то нарушил правила, учитель оставляет ученика после уроков для разговора. По словам педагога, это важно для саморефлексии, но только если школьник не выдает какой-то заученный ответ типа «Мне жаль, я так больше не буду».
В таких случаях Наталия старается выяснить, в чем настоящая причина плохого поведения на уроке. «Чаще всего это связано с эмоциями, — говорит она. — И дети довольно быстро понимают, в чем суть, часто предлагают вполне рабочие инструменты для решения проблем. Например, кто-то нарушает дисциплину, потому что устал и чувствует потребность подвигаться или отвлечься. Такому ученику можно посоветовать встать, поприседать или пройтись по классу. Чем дети старше, тем их проще этому научить».
На предметных уроках в начальной школе Наталия старается отследить, как чувствуют себя все дети в классе, как меняется их настроение. Иногда проблемы можно решать прямо на уроке, с некоторыми ситуациями приходится разбираться после: «В старшей школе можно раздавать листы, в которых есть вопросы о том, что пошло не так, почему это произошло. Но с учениками началки лучше и эффективнее именно говорить».
«Вообще не понравилось, очень крутой урок»
Чтобы проблем возникало меньше, в классе должны быть установлены правила. Наталия говорит, что стоит сделать их позитивными: не «мы не ругаемся и не перебиваем», а «мы уважаем друг друга, а в классе единовременно должен звучать только один голос». Хорошо, если правила висят на видном месте и к ним можно обращаться.
Наталия обсуждала правила вместе с детьми. «Иногда они приносили какие-то новые правила, — вспоминает она. — Например, сдерживать смех на уроках, если кто-то неправильно читает или говорит по-русски. Это правило принес мальчик, который смеялся больше всех. Мы с ним поговорили выяснили, что он не может справиться со своим смехом — ему нужны какие-то внешние ограничения. И он решил, что, если будет правило, ему будет проще».
Еще, как ни странно, дети принесли правила «Приходить вовремя» и «Отвечать по поднятой руке». Остальные правила, которые есть в классе Наталии, — «Один голос», «Выполняем задания сразу», «Уважаем друг друга». По словам педагога, сейчас они нарушаются очень редко.
Когда кто-то все-таки нарушает дисциплину, Наталия может спросить: «Какое правило ты сейчас нарушаешь?» По ее словам, иногда достаточно просто посмотреть на человека и пальцем показать на правило — ребенок понимает, что делает что-то не так.
Когда на уроке Наталия пробует какую-то новую тактику, в конце она обычно дает ученикам листочки, на которых они пишут обратную связь: что понравилось и не понравилось в уроке и учителе. По словам педагога, детям можно предложить отметить точку на горизонтальной линии, где слева — «вообще не понравилось», а справа — «очень крутой урок». А иногда важно, чтобы дети отметили свое эмоциональное состояние: какое настроение было у них в начале и в конце урока.
«Смотрят, как синички едят семечки»
В школе не хватало свободных кабинетов, и небольшой класс Наталии пустили заниматься в школьную библиотеку — там и проходят занятия, а на переменах другие дети приходят туда за книгами.
Тем не менее Наталия старается сделать так, чтобы пространство вокруг учеников способствовало их образованию и было для них комфортным. Например, она старается вывешивать на стены минимум плакатов, а в процессе менять их — чтобы не создавать информационный шум.
Еще для Наталии важно, чтобы в классе была природа. Для этого она, например, вешает за окно пластиковые кормушки на присосках. «Я думаю, что нет ничего страшного, если на 20–30 секунд дети отвлекутся от урока и посмотрят, как синички едят семечки, — считает педагог. — На это приятно посмотреть, и это поднимает настроение». Еще в классе есть аквариум с рыбами. По словам Наталии, это в том числе повод, чтобы дети пришли к ней в кабинет.
Так устанавливается близкий контакт между педагогом и учениками
Наконец, Наталия считает, что работы учеников должны быть на виду, а не лежать где-то в папках: «Библиотекарь любезно предоставила нам стенды под наши работы, они меняются. При этом на стенд попадают не все подряд, и это повышает мотивацию».
По словам Наталии, за время, прошедшее с сентября, ученики ее класса стали лучше относиться друг к другу. Например, в начале учебного года некоторые ученики не хотели садиться рядом с детьми другой национальности, а сейчас все спокойно пересаживаются. Кроме того, 4-классники стали больше общаться друг с другом на переменах: «В последнее время они стали звать и меня гулять, смотреть на речку, кататься на льду. И все это всегда происходит в межнациональном составе. Даже если у меня еще несколько уроков, они меня ждут».
5 книг, которые помогли Наталии Черныш найти свой подход к общению с учениками:
- Дима Зицер, «Любить нельзя воспитывать»;
- Тимоти Уокер, «Финская система обучения. Как устроены лучшие школы в мире»;
- Малкольм Гладуэлл, «Гении и аутсайдеры. Почему одним все, а другим ничего?»;
- Василий Сухомлинский, «Сердце отдаю детям»;
- Януш Корчак, «Как любить ребенка».
В подготовке материала принимала участие стажерка «Мела» Марина Ланцова.
