«В школу идёт не абстрактный ребёнок, а человек»

«В школу идёт не абстрактный ребёнок, а человек»

Главный редактор «Мела» Надя Папудогло — о своём сыне-первокласснике и сложностях в школе
3 172
4

«В школу идёт не абстрактный ребёнок, а человек»

Главный редактор «Мела» Надя Папудогло — о своём сыне-первокласснике и сложностях в школе
3 172
4

1 или 2 сентября на торжественную линейку идут не только ученики, учителя, первоклассники, взволнованные родители и гордые бабушки, но и сын нашего главного редактора Нади Папудогло. Мы попросили её рассказать, что она чувствует и чего ждёт от школы в этот первый учебный год.

Сегодня я, как и сотни других родителей, отвожу ребёнка в школу. В первый класс. Накануне я бегала по магазинам и покупала какие-то мелочи, которых не оказалось дома, форму для физкультуры и тому подобную ерунду. Глупо было оставлять это на последний день, но до этого ребёнок не был в городе, а я была на «Городе образования».

Вчера в последнем броске я купила ручки и сменку, нигде не было обуви 33-го размера, но как-то мы справились. Потом вместе делали презентационный лист «Обо мне». Нужно было сдать его в рукописной версии, но я решила, что усилий на презентацию затрачено ничуть не меньше, поэтому делали всё на моём ноутбуке. Пока точили карандаши, я получила сообщение в чат о празднике в школе: «30 минут радости и веселья завершат праздник».

Блин, как же я мечтаю, чтобы школа наконец-то заговорила со всеми нами нормальным языком

В субботу у меня была отличная дискуссия с директорами. Мы обсуждали самостоятельность, домашние задания, выбор учебных заведений, ответственность школы и родителей, воспитание. У меня были замечательные собеседники. После этой трехчасовой дискуссии я вышла с прекрасным настроением, думая, как же хорошо, что есть такие директора.

Пока я ехала домой, настроение сменило знак на противоположный. Я подумала, что осталось совсем немного и начнутся новости о санкциях за цветные волосы, истории о школах, где на головы детям осыпается штукатурка, рассказы о буллинге, учительском, родительском, детском. А одновременно с этим я буду решать бесконечное множество каких-то собственных мелких вопросов, сдавать деньги на нужды класса (конечно, добровольно, там же, например, подарки на день рождения) и так далее. Делать домашку, в конце концов.

Самой важной из той самой дискуссии для меня была первая секция. Заявлена она была как «Кто отвечает за воспитание детей, школа или родители», а превратилась в итоге в разговор о нас самих и обществе, в котором мы живём. В разговор об уважении, на котором должна строиться вот эта триада — дети, педагоги, родители.

Можно сколько угодно развивать компетенции и навыки, можно написать ещё миллион текстов о том, как стать успешным в XXI веке, можно говорить про метапредметность, но ничего не изменится до тех пор, пока мы не научимся не пытаться сломить друг друга. Пока не будет во всём этом одной-единственной важной вещи — в школу идёт не абстрактный ребёнок и уж тем более не потенциально оцененный ученик, а человек. Он идёт не только за освоением предметов, но и попадает в новый для себя мир, который предложит ему определённую модель жизни. Помимо расписания, внеурочки, допов.

В этой модели страстно хочется того, чтобы детей не ломали и не подстраивали под определённую гребёнку. Чтобы мы наконец отошли от парадигмы вот тут у нас «талантливые», а тут — серая толпа «рядовых», на которых и внимания-то обращать не стоит.

Чтобы педагоги и родители видели и слышали детей, а не учеников с потребностями и результатами, уважая их свободу

Свободу высказаться. Свободу выбрать домашнюю работу. Свободу сделать «творческий проект» не так, как захотел и велел педагог, а как ты его видишь. Это ведь творческий проект. И чтобы никого больше не пугали и не стращали. Двойками, родителями, принудиловкой, домашкой, переводами, дворниками. Вот тогда можно будет поговорить о навыках XXI века. Потому что без уважения к человеку в ребёнке, без принятия личности ребёнка, без попытки увидеть в нём что-то больше, чем ученика 5 «И», ничего и никогда не получится, даже если составить миллион индивидуальных траекторий.

Чтобы сообщить об ошибке, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter
Читайте также:
К комментариям(4)
Подписаться
Комментарии(4)
Поверьте — не может быть температура общества 36.6, а в школе — 35 или 38.......Ну это так — аллегория в качестве холодной закуски. Теперь основное блюдо.
1. Добровольно получать знания и быть естественно мотивированными хочет и может 2% детей. Остальных знания надо получать заставлять. Если бы было по-другому — не нужны были бы оценки, родительские собрания и прочая прочая механизмы квази-принуждения к получению тех самых знаний.
2. Социальные лифты не связаны с образованностью только там, где общий образовательный фон контужен историей развития страны… В СССР была концепция «от станка — к кабинету» и высшее образование люди получать старались, но мало — зарплата токаря была выше инженерской. В новейшей остории без образования продвинуться невозможно — профстандарты.
3. Творческие люди (а я тоже — творческий) склонны к созерцанию и невосприятию «не нужных знаний». Но если бы папа-Поганини не заставлял сына заниматься музыкой, а был бы сантехником, например…то мир лишился бы крутейшего скрипача…Тут есть, конечно, граница системных знаний и познаний ремесленника, но учиться надо.
А теперь — десерт:
Творческие бизнесы рушатся в первую очередь при любом кризисе. Творческие люди — на 90% лишены менеджерских качеств (не пробивные). Поэтому, когда мы с умилением смотрим как ребёнок лепит из глины вместо занятий математикой — надо подумать — а не сделает ли математик машинку для лепки из глины, которая будет лепить лучше и больше, чем Ваш талантливый киндер.
Комментарий ужасен. Ужас потому, что оправдывает тот бред, что сейчас называют «учебой». Респект автору-чтаття именно о том, чего конкретно не хватает нашей системе образования.
хороший текст) спасибо за такое «человеческое» мнение о наших детях, его очень не хватает в школах учителям, вконец замученным отчетами и прочей бюррократической историей.
Больше статей