3 причины, почему я не хвалю учеников | Мел
3 причины, почему я не хвалю учеников
  1. Блоги

3 причины, почему я не хвалю учеников

И чем заменить формальную похвалу
21 465
13

3 причины, почему я не хвалю учеников

И чем заменить формальную похвалу
21 465
13

От учителей и родителей детям часто приходится слышать: «Да он гуманитарий, математика ему не даётся!» Наш новый блогер Виктория Кос категорически не согласна с такими формами оценивания детей и предлагает концепции установки на рост и установки на данность.

Причина 1. Я не оцениваю учеников

Любой комплимент и похвала — это знак того, что тебя оценивали. Именно тебя как личность оценили и поставили положительную отметку. Если есть положительные отметки, значит, могут быть и отрицательные. Даже если подросток так не думает, то определённо это чувствует.

Вместо этого я оцениваю работу ученика или сложность задачи, которую он решил. Например, говорю что-то вроде: «Это была трудная задача», «О, красивое решение!», «Видно твоё старание», «В этот раз ты сделал это действие правильно». Но никогда: «Ты умный, сообразительный, способный к математике» и так далее.

Причина 2. Я формирую установку на рост вместо установки на данность

«Ты умный, сообразительный, способный к математике» — эти слова навешивают ярлык. Они подразумевают, что тебе что-то дано от рождения и ты к этому никак не причастен и не можешь изменить. Вроде бы не так плохо, да? Ведь дано же, а не наоборот! Однако эта же фраза оборачивается против вас, если вдруг оказывается, что какая-то тема не пошла и ты часто ошибаешься. Потому что раз не идёт — значит, способностей не хватает! А на них повлиять нельзя.

Идея «либо дано, либо нет» называется установкой на данность. Даже если сейчас ты носишь звание «умного», то в любой момент при первой же неудаче его теряешь

Из-за этого ученики с установкой на данность не любят сложные задачи и трудные вызовы. Потому что «а вдруг я не решу и всё узнают, что на самом деле я глупый?».

С другой стороны, в словах «это была трудная задача», «красивое решение», «видно старание» нет навешивания ярлыка. Эти слова не про личность. Если ученик не решит следующую задачу, у него не возникнет мысли «Всё, теперь я не умный». Скорее всего, он будет пробовать решать ещё более трудные задачи, чтоб услышать «Эта задача даже сложнее той. Ты явно растёшь в математике». Идея, что «всё можно развить, прилагая усилия», называется установкой на рост. Люди с ней более настойчивы, не боятся вызовов и поражений, лояльны к критике и готовы учиться бодро, живо и активно.

Установки на данность и на рост — доказанная научная концепция. У неё море подтверждающих экспериментов. При желании можете ознакомиться с ними в книге Кэрол Дуэк «Гибкое сознание».

Причина 3. Я хочу, чтоб они учились для удовольствия, а не ради похвалы

На эту тему есть исследование. Американским детям дали попробовать кефир. За выпитый стакан одних похвалили, другим дали конфетку, а третьим не показали никакой реакции. Угадайте, дети из какой группы через неделю оценивали кефир более положительно и готовы были пить его ещё? Из третьей. У них не сложилось в голове конструкции «Я выпил кефир ради награды или похвалы, значит, он невкусный». Они скорее думали: «Я выпил кефир и ничего за это не получил. Зачем же я его пил? Видимо, потому, что он был вкусный!» В психологии это называется эффект сверхоправданности и эффект недостаточной оправданности.

Решение задач — само по себе приятное занятие. Оно не требует дополнительных стимулов. Вы же не хвалите себя за поход в кино или путешествие? Так же и с учёбой: она сама по себе награда. Эту мысль сложно принять, но поверьте, нет большего кайфа, чем решить задачу, которая тебя мучила неделю. Если на тебя не давят идеей, что учиться надо, учёба превращается в удовольствие. Больше о вреде похвалы можно почитать в книге Альфи Кона «Наказание наградой».

Что я использую вместо похвалы?

1. Я подчеркиваю либо сложности задачи, либо правильную деятельность ученика.

2. Уже на первом занятии я говорю: «Ошибаться можно и нужно: это признак развития». Со временем ученики перестают бояться совершать неправильные действия и начинают решать задачи самостоятельно, а не по аналогии с моими решениями.

3. Я принимаю знания ученика такими, какие они есть. «Неважно, сколько ты знаешь сейчас, главное — стараться узнать больше» — одна из тех фраз, которые я часто повторяю на уроках. Её прелесть в том, что она подходит и для слабых, и для сильных ребят. Опять же понимание, что можно стать лучше и развиваться с любого уровня, что ничего не упущено и не потеряно безвозвратно, расслабляет учеников и даёт им шанс раскрыться.

4. Я даю задачи по их силам. Они будут не слишком сложные и не слишком простые. От ученика потребуются усилия, чтобы их решить, но он их решить может. Когда он это сделает, у него начнёт формироваться ощущение успеха: «Я могу решать математику, если приложу усилия».

5. Я объясняю математические связи, как одна тема связана с другой, как из одной формулы получается другая и что математика — это не куча бессвязных фактов, а единая конструкция. Не знаю, как это работает, но когда ученики начинают понимать логику математики, видеть смысл за всеми этими закорючками, у них загорается огонёк в глазах. Математика становится понятной, а её изучение превращается в удовольствие.

Надеюсь, мой пост был полезным для вас. Если остались какие-то вопросы — буду рада ответить на них в комментариях.

Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.

Чтобы сообщить об ошибке, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter
К комментариям(13)
Комментарии(13)
Спасибо, Виктория! Ваши принципы прекрасны, очень напоминают принципы Монтессори - педагогики (насколько я в курсе, конечно)). Жаль, что их применение не распространено в школах. От всей души успехов Вам и Вашим ученикам!
Спасибо большое. Мне очень приятно!
Прекрасные принципы. Понимать ученика, вселять в него веру.. это здорово.
Очень полезно!
Показать все комментарии
Больше статей