Ребёнок ничего не хочет — что делать? И другие вопросы про мотивацию и цели

И родители, и учителя знают, как сложно бывает мотивировать ребёнка учиться: «Это скучно, это мне не нужно, это надоело». А сделать так, чтобы он сам ставил себе цели и достигал их, — это уже задача со звёздочкой. Мы поговорили с Натальей Корякиной, кандидатом педагогических наук, руководителем группы методического сопровождения «Цифровой платформы персонализированного образования в школе» благотворительного фонда Сбербанка «Вклад в будущее», о том, что делать с нехваткой мотивации и как наконец перестать учиться из-под палки.

Как сделать так, чтобы ребёнку самому было интересно учиться?

Ключевое слово — самому. Мы хорошо знаем, как сложно бывает заставить себя делать что-то, в чём не видишь смысла. Считается, что мотивировать ребёнка можно, если найти секретный рецепт — что-то сказать в начале урока, поиграть в середине и раздать жетончики в конце. И тогда ученик будет с энтузиазмом поглощать знания. Наш же подход состоит в том, чтобы перестроить систему вместо того, чтобы навешивать на старую «мотивационные бантики».

В новой системе мы создаем для ребёнка «пространство возможностей» — разнообразие заданий и ситуаций, которые ребёнок может сам для себя выбрать. Наличие выбора — доказано исследованиями — уже мотивирует. Как и возможность принимать решения. Быть за рулем своего феррари интереснее, чем ехать пассажиром в товарном вагоне без окон.

Чтобы ученик ориентировался в учебном материале, его нужно представить в виде системы целей — к чему нужно прийти в итоге

Цель — это заранее описанный результат, а для ребёнка ещё и своего рода ориентир. Зная его, можно нарисовать карту своего движения, определить необходимые шаги, расставить их по порядку и понять, что нужно делать и зачем.

Не менее важен и вопрос мотивации, которому необходимо уделить особое внимание. У ребёнка со временем теряется желание не только достигать цели, а даже просто учиться. Дети постарше просто принимают правила игры: надо получать оценки, чтобы не было проблем — приспосабливаются к ситуации. Поэтому важно, как именно поставлена цель и как она проговаривается с учениками.

Если в традиционной модели образования именно учитель задает тон, спрашивает, объясняет, вызывает к доске и оценивает, то в нашей модели учитель строит образовательный процесс от ученика. Мы вместе с ним обсуждаем, куда движемся, зачем что-либо изучаем, что после изучения предмета получим, согласен он с таким результатом или нет. И важно, чтобы сами учителя перестраивались, без этого индивидуальный подход невозможен.

Окончить школу на пятёрки — правильная цель?

Сегодня гораздо важнеее развить личностный потенциал ребёнка, дать ему те знания, которые помогут стать успешным человеком. Ведь что такое успех? Это умение решать проблемы, неконфликтно общаться, реагировать на ситуацию здесь и сейчас — всё это может быть целью образования, но почему-то об этом обычно не думают. А предметное знание, которому в школах уделяется много внимания, быстро устаревает.

Важная цель — научиться учиться, осознать, что на любое существующее знание появится новое, которое нужно добыть, применить, сделать частью практики

Когда детям говорят, что нужно учиться на пятёрки, они быстро понимают, что именно от них хотят, получают свои пятерки, но в жизни не всегда могут успешно работать, взаимодействовать с другими людьми, реагировать на ситуацию.

Нам почему-то до сих пор кажется, что пятёрка — это реальная оценка знаний, умений, отношения к предмету, но в нынешней системе это давно не так. В свою очередь, цифровая платформа позволяет школьникам работать на разных уровнях: 2.0, 3.0, 4.0. И если ученик хорошо выполнил задачи второго уровня, а мы понимаем, что это максимум, который он по этому предмету может сделать, — значит, мы должны зачесть это как хорошо пройденный материал. Другое дело, что это сложно переводить в современные стандарты оценивания.

Как хвалить и как критиковать детей?

В ПМО (персонализированная модель образования с использованием цифровой платформы. — Прим. ред.) мы стараемся избегать оценок. Наша задача — дать ребёнку развивающую обратную связь, объяснить, что это не плохо и не хорошо. Поэтому мы не критикуем его, а смотрим, чего удалось достичь. Если у задачи есть правильный ответ, мы выясняем, почему ребёнок его не нашёл — возможно, он двигался верно, но в какой-то момент совершил ошибку. Тогда нужно её найти и исправить.

«Как плохо!» или «Какой молодец!» — это просто эмоции, за ними ничего развивающего не стоит. Всегда хочется знать: что плохо? Почему молодец?

Обратная связь должна помочь ребёнку понять, где он оступился и что произошло. То же и с похвалой. Если мы хвалим просто так или чуть больше, чем того требует ситуация, ребёнок тут же чувствует, что это не очень честно, начинает неосознанно рефлексировать: а за что на самом деле меня похвалили, что я такого сделал, ведь важно, как формируется у ребёнка адекватная оценка себя и того, что им сделано.

К слову, о рефлексии — мы учим учителей рефлексировать вместе с учениками. Например, проводить на уроках упражнение, которое называется «парковка». Ученики после урока на липких листочках пишут или рисуют то, что им во время урока понравилось, что показалось сложным, что вызвало вопросы, а после урока размещают на доске, и учитель с этим работает, выясняет, например, почему ребёнок приклеил грустный смайлик, видит, кому реально нужна помощь, с кем поговорить надо, а кому — помочь в решении сложной задачи.

Ребёнок говорит, что химия (математика, география) ему не нужна: принять его позицию или настоять на своём?

Знать базовые вещи — это обязанность учеников, и на этом уровне программу всё же придётся освоить. А вот дальше можно уже не ходить. Если ребёнок может решать несложные задачи, что в этом страшного? Ничего, он просто не будет углубленно двигаться по какому-то предмету. Мы советуем учителям рисовать вместе с учениками в начале года «паутинки» — это такие схемы, которые показывают, насколько ребёнку интересен тот или иной предмет. Пусть классные руководители потратят на это время, поймут, к чему дети стремятся, обсудят это с учителями-предметниками — это будет первый срез интересов ребёнка. И потом, если у школьника есть желание двигаться в определённом направлении, можно ему объяснить, что базового уровня будет недостаточно, надо решать задачки посложнее, готовиться к ОГЭ, ЕГЭ и дальше профессионально развиваться. Но это будет хороший разговор — ученик поймёт, что с ним говорят, и всё это нужно не потому, что так сказал учитель, а потому что он сам так решил для себя. Это и есть образовательный маршрут ребёнка.

А если ребёнок вообще ничем не интересуется?

С такими детьми нужно ещё более индивидуально работать, искать причины их нежелания учиться. Например, в одной из школ мы заметили, что такие дети ещё с младших классов чувствовали себя не особо успешными. Они априори не видели своих пусть маленьких, но удач, никто не обсуждал, что было бы им интересно. Ребёнок хочет быть замеченным и придумывает разные способы обратить на себя внимание, и, если учитель или родитель по каким-то причинам этого не видит, то, скорее всего, интерес к обучению будет постепенно угасать.

Как только учитель находит способ увидеть хоть мало-мальский успех ребёнка, ситуация меняется

Ну и, конечно, групповая работа. Дело в том, что учителя не привыкли к групповой работе в классе — в основном это фронтальное вещание на весь класс, но именно групповая работа решает много задач — её может быть достаточно, чтобы ученик, который всегда себя чувствовал отстающим, вдруг оказался в роли, когда ему нужно что-то говорить и делать, и сделал это успешно, чего учитель, может быть, и не заметил бы, если бы работал с целым классом.

У нас есть методика «включённое наблюдение»: ты сидишь на уроке и отмечаешь, к кому учитель обращается больше всех. И чаще всего он либо делает замечания детям, которые его не слушают, либо спрашивает одних и тех же учеников. А большая часть детей не охвачена.

Когда мы показываем им наблюдения, ничего и говорить не надо, возникает вопрос «Что мне делать?». Тогда мы переходим к приёмам, которые вовлекают всех учеников, — это работа в парах и тройках. Учителям эти приёмы непривычны, они говорят: «А как же дисциплина и шум на уроке? Как я прослежу, что они говорят?» Но дело в том, что следить не надо, если чётко поставлена задача, оговорены условия, определено время. У детей формируется желание что-то делать на уроке, ведь к их мнению начинают прислушиваться, да их просто видят в классе.

Ребёнок сравнивает себя с другими детьми — что делать?

Мне кажется, что дети не так часто сравнивают себя с другими детьми, чаще это делают их родители, иногда учителя. Один из наших принципов — мы не сравниваем учеников друг с другом, мы пытаемся донести до учителей и родителей, что каждый ребёнок самоценен, значим, индивидуален и сравнивать его можно только с самим собой. Чтобы лучше детей понять, я бы посоветовала почаще говорить с ними — чего они хотят, что им интересно в жизни, в учебе, с кем нравится дружить и общаться. Такие беседы помогут лучше узнать своего ребёнка или ученика.

А иногда родители приходят и говорят: «Вы знаете, мы дома решили, что по этим предметам мы бы хотели расти и получать хорошие оценки, а вот тут нам было бы достаточно троечки». А мы смотрим на ученика и понимаем, что он может решать задачки выше «троечки» и если мы ему этого сделать не даём, значит, мы его не развиваем. Это ещё Лев Семенович Выготский говорил, что ребёнок развивается, когда решает задачи в зоне ближайшего развития. Поэтому учитель — потрясающая профессия, ведь нужно не только научить предмету, но и увидеть, как идёт развитие ребёнка, вовремя подсказать, куда двигаться, дать задачку и порадоваться, даже если он её полностью не решил, но загорелся, попробовал — это уже будет успех.

Иллюстрации: Shutterstock (miniwide, autumnn)