А вы записали ребёнка на подготовку к школе? Застёгивать пуговицы полезнее, чем учить буквы
Есть мнение, что каждый второй ребёнок не готов к школе. Наш блогер, филолог Оксана Левченко, приводит интересную статистику и рассказывает, почему учить детей читать без должной подготовки памяти не имеет смысла.
Не всегда нахожу понимание, когда рассказываю родителям дошкольников, что в первую очередь надо заниматься звуковыми играми, развитием руки и речи. В нас всех ещё сильно убеждение, что чтение начинается с картинки «Красная площадь» в букваре и букв. К сожалению, часто мы переносим метод обучения школьников на детей младшего возраста, а иногда и не переносим, а начинаем годовалых обучать слогам или чтению словами.
В том, насколько сильно на обучение в школе влияют фонематический слух (умение различать звуки в речи), умение концентрировать внимание, развитая речь и развитая рука, вы можете убедиться, прочитав о результатах исследований Института возрастной физиологии РАН детей 9–10 лет, у которых есть трудности с письмом и чтением. Обратите внимание на процент тех, у кого не сформировано фонетико-фонематическое восприятие!
Надеюсь, вы поменяете мнение о звуковых играх и прочих «несерьёзных» занятиях дошкольников и отложите пока в сторонку многочисленные тренажеры, таблички, кубики, буквари.
«По данным многих исследователей, количество детей с трудностями обучения письму практически не изменяется за период обучения в начальной школе и составляет около 40%».
Почти половина детей приходят в школу уже с предпосылками к проблемам с письмом
То есть практически каждый второй ребёнок, на самом-то деле, не готов к школе.
При этом большинство современных детей посещают детские сады, развивающие занятия, проходят подготовку к школе, учатся читать и писать ещё до школы, со многими и многими детьми мамы честно занимаются дома. И всё-таки почти у половины детей есть трудности в обучении письму.
Что же показали специальные исследования Института возрастной физиологии РАН детей 9–10 лет, то есть детей, которые заканчивают начальную школу и, по идее, должны уже освоить и чтение и письмо хорошо?
- 81,25% учащихся делают на письме ошибки на замену и смешение букв по артикуляционно-акустическому сходству (то есть смешивают парные звонкие и глухие согласные, например, [п] и [б], [с’] и [з’] и так далее; сонорные [р] и [л], [м] и [н] и так далее, свистящие и шипящие, например, [с] и [ш], аффрикаты, например, [ц] и [с], [ч] и [ш]).
- 78% делают ошибки на замену и смешение букв по оптическому сходству (сравните прописные «д» и «в», «п» и «т», «и» и «ш»).
- 46,9% детей неправильно определяют границы предложений.
- 43,8% пропускают гласные и неправильно используют заглавные буквы.
Процент впечатляющий. О чём это говорит? Ошибки на замену и смешение букв по артикуляционно-акустическому сходству объясняются тем, что не сформировано фонетико-фонематическое восприятие, недостаточно развита связь между фонетическим и зрительным образом буквы.
Пропуск, перестановка, вставка букв могут свидетельствовать о том, что звуковой анализ не сформирован. То есть ребёнок не может вычленить в составе слова звуковые компоненты, не может определить последовательность звуков в слове. Эти же ошибки могут указывать и на то, что навык письма на начальных этапах форсируется. У ребёнка может быть нарушен механизм организации деятельности, прежде всего нарушена концентрация внимания.
Ошибки на уровне слова (раздельное написание частей слова или слитное написание смежных слов) — результат дефекта анализа и синтеза слышимой речи. То есть дети не могут уловить и вычленить в речевом потоке устойчивые речевые единицы и их элементы. По-видимому, это следствие того, что темпы обучения сейчас форсируются.
Анализ результатов обследования детей, у которых есть трудности обучения письму в 3–4-м классе, показал, что:
- у 100% детей не сформировано фонетико-фонематическое восприятие;
- у 73% недостаточно развит навык анализа звукового состава слова;
- у 38% нарушено восприятие звуко-слоговой структуры слова;
- 30% детей допускали ошибки в употреблении «простых» предлогов: в, на, по, над, с, под;
- 60% не могли подобрать предлоги около, перед, рядом;
- 50% допускали большое количество ошибок в употреблении суффиксов, приставок, окончаний;
- У некоторых детей была нарушена связная речь, они искажали причинно-следственные связи, не могли связать последовательно события во времени, не могли полноценно передать устно сюжет.
Исследование подтвердило, что у детей с трудностями в обучении нарушены деятельность и работоспособность:
- у 41% детей был низкий коэффициент продуктивности выполнения задания;
- у 30% детей наблюдалось низкое качество работы;
- у 26% — низкая концентрация внимания;
- 22% не могли долго удерживать внимание на каком-либо предмете деятельности, не отвлекаясь.
Практически у половины учащихся (44%) были получены низкие показатели по трём-четырём пунктам.
Исследователи не остановились на этом и проверили, насколько у детей с трудностями обучения письму развиты различные виды памяти. Зрительная память у таких детей вполне развита! А не ею ли мы занимаемся много до школы?! Развивать зрительную память у маленьких детей сейчас очень модно. Низкие показатели развития зрительной памяти наблюдались только у 19,3% детей с трудностями в обучении письму (но у всей этой группы наблюдались нарушения других видов памяти).
Зато у всех детей с трудностями в обучении письма слуховая, моторно-слуховая и зрительно-моторно-слуховая память были развиты плохо. Особенно низкие результаты были получены по показателям слуховой памяти: низкий и очень низкий уровень имели 42,5% детей. А 50% детей с трудностями в обучении письму имели проблемы со всеми видами памяти.
Как отражаются разные виды памяти на письме:
Низкий уровень развития слуховой памяти приводит к следующим ошибкам:
- дети упрощают структуру предложения: пропускают слова, не завершают предложения, переставляют слова, заменяют на близкие по значению;
- часто переспрашивают задание;
- просят учителя повторить длинные грамматические конструкции.
Низкий уровень зрительной памяти приводит к замене букв на внешне похожие. Слабая зрительно-моторная память мешает формироваться правильной траектории движения при выполнении графических элементов. Сочетание этих нарушений друг с другом создаёт целый комплекс проблем у ученика.
Кроме всего этого, есть ещё один фактор, на который часто не обращают внимания, — это нарушение развития познавательных функций. «Доказано, например, что ошибки замены фонемы на близкую по артикуляционно-акустическому признаку можно объяснить не только нарушением фонетико-фонематического восприятия, но и нарушением внимания, а также недостаточностью сформированности навыка словообразования, бедным словарным запасом».
Проблемы с письмом в 9–10 лет не изолированы, а связаны с системными нарушениями
Высокий процент школьников с трудностями в обучении свидетельствует о том, что сама подготовка к школе сейчас ведётся неверно. Необходимо уделять больше внимания именно развитию речи, навыка звукового анализа, руки и координации движения, умению концентрироваться длительное время на том деле, которое выполняет ребёнок.
Если у вас дошкольник, отложите пока все эти тренажеры, таблицы, плакаты, программы, кубики, карточки со словами — всё то, что направлено именно на обучение чтению и письму чуть ли не с пелёнок. Не убегут они от вас. Займитесь с детьми обычными домашними делами, на которых дошкольники очень хорошо оттачивают навык концентрации внимания: стиркой, готовкой, уборкой, шитьём, застегиванием пуговиц, в конце концов. Читайте больше книг с детьми, придумывайте и рассказывайте вместе с ними истории, играйте в звуковые игры, рисуйте, лепите — всё это для ребёнка куда важнее и полезнее.
По материалам книги М. М. Безруких «Обучение письму» — Москва, 2009, с. 391–397
Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции
Фото: Shutterstock (J Sue)
