Доказательное образование: что это такое и чем оно отличается от обычной учёбы

Доказательное образование: что это такое и чем оно отличается от обычной учёбы

13 331
4

Доказательное образование: что это такое и чем оно отличается от обычной учёбы

13 331
4

Что такое доказательный подход в медицине, мы уже знаем — и всегда радуемся, когда педиатры используют именно его. А как насчет доказательного обучения? Вместе с «Городом открытий» разбираемся в исследованиях психологов, когнитивистов и нейроученых, которые работают в тесной связи с учителями. И выделяем их главные идеи.

Образование должно быть трансдисциплинарным

«Главные проблемы современности — трансдисциплинарные», — заявила исследовательница образования Трейси Токугама-Эспиноза на презентации книги «Совершенствуя классную работу: 50 практических применений когнитивистики, исследований мозга и процессов образования». Токугама-Эспиноза считает, что глобальные вызовы требуют разных точек зрения, инструментов и знаний.

Например, для того чтобы остановить глобальное потепление, нужны знания в области химии, физики атмосферы, биологии, экологии.

Чтобы дети по-настоящему заинтересовались этими предметами, европейские коллеги исследовательницы предлагают изучать их через феномены — это называется феномено-ориентированное обучение.

Как именно работает методика? Например, изучая Балтийское море на уроках химии, дети получают тазики с водой, в которой на огражденной соломинками территории устраивают мини-разлив нефти. Затем опускают туда перышко, чтобы понять, что происходит с птицами во время такой катастрофы, а далее всеми способами пытаются очистить поверхность воды, фиксируя свои эксперименты на фото и в заметки на планшетах. Изучая иностранные языки, эти же дети могут бегать по классу и собирать QR-коды, на которых записаны слова «Привет!», «Как дела?», «Спасибо!», «Пока!» на языках балтийских народов. А на географии школьники рисуют флаги стран, которые окружают море, и кубиками на полу показывают количество их жителей (1 кубик — 1 миллион).

Другой пример: проблема искусственного интеллекта. Изучая ее, школьники не рассматривают тему с точки зрения какого-то одного предмета (например, информатики), а подходят к ней комплексно — с точки зрения математики, психологии, философии, лингвистики, IT и так далее.

Такой подход позволяет глубже и шире взглянуть на любую проблему и находить оригинальные и перспективные решения. Ведь людям будущего, которыми станут современные дети, важно понимать, как работают крупные корпорации (именно их производство зачастую влияет на окружающую среду) и психология человеческого потребления (не сократив его, не остановить изменение климата). Проигнорировав что-то одно, можно упустить всё многообразие причин глобального потепления и не найти решение проблемы.

Впрочем, дело не только в этом. Согласно идеям Токугамы-Эспинозы, жесткое разделение на дисциплины, такие как «математика», «физика» или «литература», никогда не было по-настоящему эффективным. Чтобы хорошо изучить новую тему или концепт, ребенок должен снова и снова возвращаться к нему в процессе учёбы. В идеале это нужно делать, заходя из разных дисциплин.

Такое повторение и постоянное переоткрытие одной и той же темы куда полезнее монотонного воспроизведения изученного материала или его переписывания. Исследования мозга показывают, что трансдисциплинарное изучение темы позволяет лучше её запомнить, а кроме того, учит широко и разнообразно применять новые знания и навыки.

На трансдисциплинарный подход опираются создатели образовательно-туристического проекта «Город открытий». В рамках проекта школьники изнутри узнают о жизни самых разных индустрий — от транспорта и высоких технологий до индустрии кино и биомедицины. Благодаря проекту ребята начинают понимать, как взаимосвязаны, например, освоение космоса и машиностроение, высокие технологии и системное мышление. Лучше усвоить знания помогает наглядность подачи. В проекте задействованы более 100 московских площадок — это заводы, студии, музеи, технопарки и даже офисы крупных компаний. Дети могут своими глазами увидеть, как работают сотрудники той или иной сферы, и даже попробовать поработать над серьезными задачами самостоятельно.


Активное обучение — самое полезное

Активное обучение — это когда ученики не просто потребляют информацию (например, слушают лекцию и копируют её в тетрадь), а участвуют в уроке сами. Для активного обучения принципиально участие в дискуссии, коллаборация друг с другом и применение новых знаний.

Последнее позволяет мозгу лучше понять, зачем нужно знание. Например, одно дело — изучать ботанику на картинках из учебника, и совсем другое — разбить собственный школьный огород, посадить в нем травы и овощи, наблюдать за их ростом, развитием.

И это касается не только естественных наук. Изучая поэзию, можно предложить детям сочинить собственные стихи о событиях в школе или мире (пусть даже это будет рэп!), на химии можно попробовать сварить условные джинсы (и это заодно будет экскурс в историю и обществознание нашей страны) и разобраться, как работает отбеливатель, и так далее.

Еще один способ получать знания опытным путем — образовательный туризм. Это не просто экскурсии, а тематические походы. С учителем биологии или географии — в лес или горы: собирать растения или минералы. С историком — в соседние города с богатым прошлым. С преподавателем информатики или физики — на инновационные предприятия. Причем на каждом таком маршруте дети не просто наблюдают какие-либо предметы или явления, но и сами участвуют в исследованиях, мастер-классах и экспериментах.

От этого понимания зависит, запомнит мозг новую информацию или отбросит за ненадобностью. Активное обучение трудозатратнее, чем пассивное, но именно оно позволяет запоминать материал и использовать его в дальнейшем. Одна дискуссия о звездах или интерактивный урок в планетарии куда эффективнее нескольких лекций по астрономии, которые школьники проспят или проболтают.

Активное обучение и образовательный туризм — подход, на который делают ставку и в «Городе открытий». На экскурсиях ребята проходят мастер-классы (например, в технопарке МАИ их учат конструировать дроны), принимают участие в дискуссиях, а после каждый школьник делает большой самостоятельный проект о том, каким видит будущее в своем городе. Еще одна важная идея, которую доносят до подростков в «Городе открытий», — мысль о том, что учеба не заканчивается с выпуском из школы или вуза: усваивать новые знания, осваивать навыки и новые способы мышления современному человеку предстоит всю жизнь.

Существуют разные способы переводить обучение из пассивной формы в активную: организация дискуссий на проблемную тему, совместное заполнение раздаточных материалов в классе, работа над проектом в группе, эксперименты. В России активное обучение часто подразумевают, когда говорят о гуманитарных технологиях. Их цель — всестороннее развитие личности, а фокус — человек и человеческие отношения. Гуманитарные технологии учат ребёнка действовать в новой, быстро меняющейся реальности, рефлексировать, принимать решения и в общем меняют образовательную среду вокруг.

Чтобы сообщить об ошибке, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter
К комментариям(4)
Подписаться
Комментарии(4)
Все хорошо. Только два момента — все это уже было в советской школе. Не той, которую так любят хаять в современности, а в качественной, нормальной. Даже в деревнях такое было. И второе — базовые знания все должны быть в виде более стандартных предметов. То есть насадка должна быть качественной и основательной. Детям будет проще анализировать, если есть на что опереться, а то сейчас мода дурная в школах (в нашей республике по крайней мере) — они должны проводить анализ, синтез, исследования — но при этом никто не рассказывает банальных базовых вещей!
Все это уже было в советской школе и было отброшено как неудачный эксперимент. Если дети будут бегать по классу и собирать приветствия на разных языках, то они в лучшем случае будут знать приветствия на разных языках, а в худшем просто запомнят, как они бегали по классу. Попытки организовать образование без труда и рутины — это, конечно, очень мило и человеколюбиво, но, к сожалению, абсолютно бесперспективно.
Отдает профанацией. Начиная с того, что, слушая лекцию, ее не «копируют» в тетрадь, как считает автор, а конспектируют — то есть выделяют основную мысль, переосмысливают услышанное. Заканчивая вопросом о материальной базе такой школы и времени, необходимого для собирания тазиков и перышек. И страшно подумать, во что превратится такой концепт, если его возьмут на вооружение наши чиновники от образования: тазиков отчаянно будет не хватать на всех, останется только беготня по классу.
А если посмотреть на предложение, не как на полное изменение привычных устоев, а как на дополнение?
Больше статей