Право на «двойку»: о школьных оценках, которые ничего не значат

Я считаю школьные оценки пережитком прошлого. Возможно, они несут определённый смысл для контролирующих органов, но не для детей (а тем более их родителей). Дети прекрасно понимают, что у них получается, а что нет, а учёбой по идее должна управлять совсем другая мотивация. Но нам, родителям, жить с оценками и растить в этой оценочной системе счастливых и свободных от чужих оценок детей.

Есть дети, которые учатся легко. Но, к сожалению, это совершенно не гарантирует того, что они будут успешны в жизни. Хорошая обучаемость — тот базис, субстрат, как сильное тело или острое зрение, которым ещё нужно научиться пользоваться, за которым все равно будет стоять личность со своими целями и мотивами. Ведь как часто можно услышать: «он зарыл свой талант», «он не смог реализоваться», «он такой умный, но раздолбай».

И точно также мир полон историй о троечниках, которые создавали бизнес-империи и были успешны в своем деле. При этом есть гении с детства, успешные в жизни, а есть троечники, которые так ничего и не создали

О чем это говорит? О том, что оценки в школе, школьная успеваемость не говорят ни о чем. Это важный факт для осознания родителями.

Важно увидеть и понять, что именно стоит за тем формальным успехом или неуспехом, который мы видим в школе. Это может быть неадекватность требований, психологические проблемы ребёнка, низкая учебная мотивация, скука, семейные проблемы, трудности высших психических функций. Чаще всего психологи сталкиваются с отсутствием интереса ребёнка к учёбе и (или) контакта с педагогом. Именно недостаточность мозговых функций встречается гораздо реже.

Одних родителей сбивают с толку плохие оценки, других — ложно вдохновляют хорошие. Первые начинают разочаровываться в умственных способностях своего ребёнка, вторые — радуются тому, что всё «под контролем». Интересно, что первые, уйдя из школы, часто обнаруживают, что их ребёнок талантлив, вторые — в ужасе понимают, что знания ребёнка стремятся к нулю.

В этом суть основных претензий современной педагогики к оценочной системе. Она формирует самооценку ребёнка, которая не основана на реальности. На его реальных успехах и победах над собой.

И нам, родителям, важно взращивать в детях умение видеть и понимать себя реального, а не формировать мнение о себе на основании оценки учительницы

Сравнивать нужно только себя сегодняшнего с собой вчерашним, а не неким абстрактным стандартом. Очень важно проговаривать это с ребёнком и формировать спокойное, поверхностное отношение к оценкам (но гораздо важнее сформировать его внутри себя, это наш невроз, а не ребёнка). Если хотите, ещё задолго до школы всем нам следовало бы проработать эту детскую травму оценивания себя кем-то взрослым и беспощадным. И своим детям выдать индульгенцию на оценки.

Вы знаете, одна моя знакомая мама даже устроила ребёнку праздник первой двойки, когда он ее получил впервые. Но это тоже, как мне кажется, ненужная фиксация. Хорошо, если оценки в принципе не будут особо обсуждаться. Это личное дело ребёнка. Если он считает нужным поделиться, лучше всего воспринять это нейтрально, как информацию.

Когда мы начинаем слишком бурно радоваться или слишком огорчаться оценкам ребёнка, его и без того хрупкий мотив познания потихоньку рассеивается, и на первый план начинает выступать мощный и яркий социальный мотив: ребёнок приучается работать за похвалу, за социальное поглаживание. Или же от противного — из страха получить порицание. А это, нужно сказать, очень слабый мотиватор. Он может работать у младших школьников, но долго на нем не проедешь. Сегодня, чтобы быть успешным, нужно учиться всю жизнь, нон-стоп. А это можно делать только на интересе, только на сильной мотивации.

А что делать, если ребёнок и правда постоянно приносит плохие оценки из школы и очень расстраивается из-за этого? Как можно вернуть и его и себя в лоно конструктива?

Самое главное — отойти от парадигмы, в которой оценка — мерило успеха, отойти от идеи общего балла, от веры в то, что нужно быть «отличником» по всем предметам. Это непосильный груз, тяжелая ноша, даже для сильного ребёнка

Нужно всегда уметь выделить то, в чём ты успешен, и ставить цели именно в этой области, и именно в ней стремиться к максимальному результату. При этом по каким-то другим предметам мы вправе позволить ребёнку быть на удовлетворительном уровне. Главное, чтобы и сам ребёнок дал себе это право. Любое образование — это стратегия, траектория. А любая стратегия подразумевает расставление приоритетов. Иногда ради быстрого движения в одном направлении, нужно уметь отказываться от работы на результат в других.

В каждом ребёнке есть искра мотивации к познанию и саморазвитию. И в тех областях, которые интересны ребёнку, он готов идти вперед семимильными шагами. Это не значит, что нужно бросить рутину, забить на освоение предметов, которые не даются. Но на 70% лучше раскачивать навыки ребёнка в том, что даёт ему силы и движет его вперёд. Через зону успешности вы быстро уйдёте от ощущения, навязанного плохими оценками, что ваш ребёнок «лоботряс», «троечник», «лентяй» к признанию в нем личности ищущей, талантливой, имеющей право не быть одинаково успешной во всем.

Одним словом, моделируем зону успешности. Если ребёнок занимается на 70% тем, в чём он не успешен, в чём его постоянно ругают, что ему не доставляет радости, где нет мотивации — он не растёт. Здесь две стратегии — либо найти учителя (репетитора), который выведет на новый уровень осмысления предмета и даст почувствовать себя компетентным. Либо спланировать занятия таким образом, чтобы зона успешности была максимально расширена. Но сначала эту зону нужно расширить в себе, поняв, проговорив, что можно развиваться в совершенно разных областях, никак напрямую не связанных со школой. Да, там тоже понадобятся и усилия, и произвольность, и терпение, и настойчивость, и внимание. Но, согласитесь, все эти качества можно тренировать на чем угодно. В той области, где ребёнок заинтересован и успешен, прогресс будет идти быстрее, движимый мотивацией, как паруса ветром.

Если стоит выбор после школы отправиться на любимый кружок, в секцию и тому подобное или долбить до вечера английский, который «не идёт», я однозначно за первое. Путь ребёнок растёт в том, что ему важно, и пусть у него будет тройка по английскому. Он вырастет и выучит его, обязательно. Нет ничего невозможного для людей с интеллектом, это правда. Я же перефразирую: нет ничего невозможного для людей с мотивацией. Не нужно убивать ее в угоду богу оценок.