Почему российские архитектурные вузы не котируются за рубежом
… и как вернуть им былую славу и престиж

Русская архитектурная школа традиционно считается сильной. Но мир быстро меняется, и образование не должно отставать. Компания Citymakers под кураторством главного архитектора Москвы Сергея Кузнецова провела исследование архитектурного образования в России и поделились результатами с «Мелом».
История российского архитектурного образования начинается с конца XVIII века, когда в Москве были открыты первые архитектурные школы. За это время российские архитекторы заявили о себе русским классицизмом периода Екатерины II, шехтелевским модерном, авангардом 20-30-х годов. Но сейчас ни один из российских архитектурных вузов не входит в международные рейтинги лучших учебных заведений в этой сфере.
При этом главный архитектор Москвы Сергей Кузнецов уверен, что архитектурная школа в России по-прежнему сильна. Сейчас в Мосархитектуре говорят, что собираются изменить подход к обучению будущих архитекторов. Начали с подробного исследования, которое провели специалисты Citymakers. Оно должно указать на сильные и слабые стороны системы. 27 октября Сергей Кузнецов представил исследование «Сравнительный анализ образовательных программ в сфере городского планирования и архитектуры» на выставке «Открытый город».

Популярность профессии
Направления подготовки, судя по конкурсу на бюджетные места, популярны среди абитуриентов не меньше, чем мехмат или истфак МГУ. В бакалавриате конкурс при поступлении превышает 5000 на место. Сегодня по этим специальностям учатся 4150 человек.

Перспективы
Каждый год вузы-участники исследования выпускают 780 человек в год. Из них 89% находят работу по специальности в течение года после выпуска. В среднем выпускник бакалавриата может рассчитывать на зарплату от 20 до 40 тысяч рублей, магистратуры — около 50 тысяч. Это связано, во-первых, с большей продолжительностью обучения, а во-вторых, с возможностью совмещать работу с учёбой, а значит — иметь год-два опыта к выпуску.
Наибольший спрос на выпускников ожидаемо сосредоточен в сфере строительства, следом идут консалтинг, искусство и медиа. Всего в Москве на начало сентября 2016 года было зарегистрировано 340 вакансий.

Меньше спроса в сферах, которые не вошли в инфографику, — торговля, маркетинг, туризм и развлечения.

Проблемы современного российского архитектурного образования
Организация учебного пространства
Большинству студентов для учёбы достаточно, чтобы было куда положить тетрадку с конспектами. Но студенты-архитекторы не только записывают лекции. Им нужно пространство, где можно разместить мольберты для занятий по живописи. И чтобы можно было лепить из гипса и делать макеты, не толкаясь локтями с соседями. А для занятий по компьютерной графике нужны специально оборудованные классы. Во многих из рассматриваемых вузов условий для этого нет: они занимают помещения, которые строились совсем для других целей. Например, МИИГАиК расположен на территории бывшей городской усадьбы Демидова, а МАрхИ занимает здание усадьбы Воронцовых. Эти здания, конечно, красивы, но из-за их охранного статуса у вузов нет возможности менять планировку.
Современные лаборатории и мастерские есть в основном в новых частных вузах. ИСА при НИУ МГСУ, открывшийся в 2005 году, и МАРШ, которому только четыре года, располагают центрами макетирования, современными компьютерными классами, художественными мастерскими для печатной графики, скульптуры и керамики, фото- и видеолабораториями. И на каждого студента здесь приходится больше пространства, чем в вузах с историей.

Сотрудничество с работодателями
В большинстве вузов есть «отделы содействия трудоустройству выпускников и практики студентов». Но они гораздо больше заняты организацией производственных практик студентов, чем участием в судьбе выпускников. Учёба в архитектурном вузе обычно связана с большой загруженностью, и у студентов редко бывает время на внеучебные проекты. В результате выпускники с незначительным опытом работы оказываются в уязвимом положении на рынке труда.
Программы обмена
Только 2,5–4% выпускников уезжают учиться за границу, ещё меньше находят там работу. Это значит, что московские студенты-архитекторы мало вовлечены в жизнь международного сообщества. Одна из причин — низкий уровень английского у студентов. При поступлении знание языка почти не проверяют, а в учёной программе ему отводится второстепенное место.
Ситуация отличается в частных вузах, где международное сотрудничество уже заложено в программы. К примеру, в МАРШ и Шанинке выдают российский и британский магистерские дипломы, а в ВШУ есть программа «Advanced urban design» с английским в качестве второго базового языка.
МАРХИ — единственный российский вуз, который принят в Европейскую ассоциацию архитектурного образования (EAAE) и Международную федерацию градостроительства и планирования (МФГП). Программа института аккредитована ЮНЕСКО и Королевским институтом британских архитекторов. Зарегистрированы договоры сотрудничества с 43 европейскими университетами, и студенты могут учиться за рубежом по программам обмена. Но в 2014–2015 годах в этих программах поучаствовали чуть больше 1% студентов. Из-за рубежа студенты и преподаватели также приезжают неохотно: иностранцев среди преподавателей МАрхИ всего двое, а среди студентов их меньше процента.

Международный престиж
Показатель вовлечённости в международное сообщество влияет на позиции вуза в различных рейтингах наряду с репутацией среди работодателей по всему миру и показателями цитируемости научно-исследовательских работ. В последнем российские вузы также существенно отстают из-за замкнутости отечественного рынка науки и образования.
Единственный рейтинг, в который входят российские вузы — это ежегодный список 100 лучших школ в области архитектуры и дизайна по версии итальянского издания Domus. Он отличается тем, что не ранжирует вузы в определённом порядке, а подробно рассказывает о каждом из них, выделяя субъективные, важные, по мнению составителей, критерии. В последний рейтинг вошли МАрхИ, МАРШ и Институт медиа, архитектуры и дизайна «Стрелка».
В рейтинг издания Domus входят лучшие архитектурные школы среди европейских учебных заведений. В международных рейтингах рассматриваемые вузы вообще не представлены.
Как можно улучшить ситуацию (выводы Citymakers)
- Сотрудничать с работодателями в процессе разработки учебных программ
- Ввести обязательную интернатуру и изучение управленческих дисциплин
- Пересмотреть систему отбора абитуриентов
- Повысить мобильности выпускников и преподавателей
- Создать единую междисциплинарную и межвузовскую платформу для углублённого изучения отдельных дисциплин
- Сформировать объективные критерии отбора преподавателей
- Модернизировать образовательные помещения
- Повысить актуальность научно-исследовательских работ
«Открытый город» — ежегодная отчётная выставка Москомархитектуры. В этом году комитет по архитектуре и градостроительству столицы проводит её в Музее Москвы 27 и 28 октября, главная тема выставки — образование в сфере городского планирования и архитектуры.
Популярные комментарии
Евгения СамотохинаТо что отрицательные оценки нужны — я согласна, но здесь должен быть ряд факторов: 1) как по мне текущая система оценки (пятибалльная, а по факту четырехбальная) — не то чтобы объективная. Особенно чувствуется на объемных заданиях в старших классах, когда в тексте на 2 страницы допустил 2-3 ошибки и пооучаешь тройку. Как по мне система должна иметь разбивку хотя бы в 10 баллов. 2) Часто каждый учитель сам определяет как оценивать ученика. Если с точными науками и каким-нибудь диктантом ещё более-менее понятно, то с более творческими заданиями, пересказами вообще непонятно — у одного учителя ты получаешь 5 у другого за пересказ того же качества — 3.
«Двойка должна жить». Учитель — о том, почему плохие оценки нужны детям
АнастасияДа уж… Уважительное общение не включено в общеобразовательные стандарты и экзаменационные вопросы. Можно иметь аттестат и даже не один диплом, но при этом оставаться полнейшим хамом. Системный кризис.
«Короче, училка, варежку свою закрой». Топ-20 цитат из переписок родителей с учителями, от которых волосы встают дыбом
Виктория ИльинаА может, пора честно посмотреть на проблему не только глазами учителя? Учитель жалуется: слишком много часов, слишком много отчётности, слишком много требований сверху. И с этим трудно спорить. Но есть один неудобный вопрос: а не является ли сама школа частью проблемы, которую она годами создаёт? Попробуйте хотя бы на минуту посмотреть на ситуацию глазами ученика. Этот ребёнок, которого сегодня заставляют заучивать километры информации «для галочки», завтра станет взрослым человеком. Возможно, чиновником, руководителем, тем самым человеком, который будет писать новые стандарты, программы и инструкции для школ. Не удивительно ли, что система воспроизводит сама себя? Главная ошибка многих педагогов — не в любви к знаниям. Знания нужны. Ошибка в другом: в убеждении, что ребёнку обязательно нужно загрузить весь огромный школьный багаж, не задумываясь, что из этого действительно пригодится именно ему. И когда обществу годами пытаются доказать ценность каждого килограмма ненужной информации, неудивительно, что эта работа перестаёт восприниматься как источник реальной пользы. Может быть, выход проще? Не превращать каждый предмет в борьбу за выживание. Не ломать детей и не выгорать самим. Если ребёнку ваш предмет объективно мешает сосредоточиться на тех знаниях, которые нужны ему для будущего, — поставьте законную тройку и дайте ему возможность развиваться дальше. Иногда настоящая педагогика — это не заставить выучить всё. А понять, что именно действительно стоит учить.
«Мы согласились со своим бесправием». Учительница – о том, почему ее коллеги терпят унижения







