В своём блоге на «Меле» Екатерина Бунеева, автор учебников по русскому языку и основатель собственной онлайн-школы грамотности, составляет списки литературы для детей разного возраста и делится педагогическими приёмами. Редактор блогов Дарья Букина узнала у Екатерины, с чего начинать обучение детей письму и чтению и как с помощью чтения повысить уровень грамотности.
Когда начинать учить ребёнка читать и писать
Начинать учить ребёнка читать, если он уже сам хочет, можно года в четыре, раньше смысла нет. Ни в коем случае нельзя заставлять, чтобы не вызвать у него отвращение. Но родителям нужно понимать: если ребёнок приходит в школу и совсем не умеет читать, ему будет трудно. Бывает, что на уроках просто неинтересно, а при обучении грамоте в первую очередь важна атмосфера, в которой ребёнок захочет научиться читать. А если всё скучно, уныло, из-под палки, то мотивация не появится.
С письмом то же самое. Если не развита мелкая моторика и ребёнок не готов к тому, чтобы учиться писать, ему будет сложно. С другой стороны, учителя начальной школы, как правило, не хотят, чтобы дети учились писать заранее, потому что многих приходится переучивать. Поэтому есть смысл в дошкольном возрасте развивать мелкую моторику: работать с мелкими предметами, лепить, конструировать. Есть прописи, которые не учат писать буквы, но готовят руку к письму, приучают соблюдать наклон, высоту, обводить фигуры, бордюры и рисунки. Это всё элементы методики подготовки руки ребёнка к письму.
Последнее время как-то меньше внимания уделяют выработке почерка: сокращается количество часов, требования к каллиграфии снижаются. А работать над почерком нужно! Он должен быть понятным, чётким, ясным, важно освоить правильное начертание букв. Когда мы проводим диагностику уровня грамотности и я смотрю диктанты, вижу, что дети часто искажают облик слова, путают буквы, например «ш» и «щ».
Почему дети делают ошибки
Чтение и письмо как два вида речевой деятельности тесно связаны, и первая причина ошибок в том, что у детей клиповое мышление и почти нет читательского опыта. Мало читающий человек хуже пишет, потому что его зрительная память не работает, он не умеет запоминать письменный облик слова.
Вторая причина — детей не совсем правильно учат орфографии. Во-первых, не надо давать правило в готовом виде. Нужна аналитическая работа
Ребёнок анализирует примеры, определённым образом сгруппированный языковой материал, открывает закономерность в написании, осмысливает её, самостоятельно формулирует орфографическое или пунктуационное правило, а потом смотрит в учебник и сравнивает, чтобы убедиться, что он всё правильно открыл. Это только первый шаг. Если учитель так делает, то он просто молодец!
Во-вторых, обычно сразу после того, как познакомились с правилом, детям предлагают делать упражнения. Например, вставлять пропущенные буквы. Таким образом учитель пропускает важный шаг — знакомство ребёнка с опознавательными признаками орфограмм. Нужно показать, по каким именно признакам можно найти в слове орфограмму, а затем потренироваться её по этим признакам находить.
Например, проверяемые буквы согласных в середине слова — «близкий», «лёгкий» — по какому признаку можно определить, что в словах есть эта орфограмма? По стечению звонких и глухих согласных в середине слова. Ребёнок его видит и сразу понимает: «Ага, здесь стечение согласных, должна быть орфограмма, значит, нужно проверять».
Проблема в том, что ребёнка не учат, как найти в слове место, к которому нужно применить правило, а сразу говорят — применяй
В-третьих, ребёнок должен научиться сам себя проверять. На этапе самопроверки обязательно следует графически обозначать условия выбора орфограммы или знаков препинания, то есть объяснять, почему выбираем это написание. Это скрупулёзное обучение, оно требует времени, внимания, терпения.
И с пунктуацией то же самое. Детям не объясняют, что все знаки препинания делятся на три группы в зависимости от их смысловой функции: знаки завершения (в конце предложения), разделительные (между смысловыми отрезками) и выделительные (когда выделяется один смысловой отрезок внутри другого). И почему-то не учат графически проверять себя. А всего-то и нужно в каждом предложении грамматическую основу подчеркнуть.
Почему школьники должны продолжать писать от руки
Такое понятие, как «врождённая грамотность», действительно существует, но это неофициальный термин: ребёнок, не зная правил, просто пишет без ошибок. Такие дети есть, но их мало. Конечно, можно их не учить никаким правилам, но, с другой стороны, эти правила — часть системы языка, они регулируют оформление письменной речи. Какие-то закономерности ребёнок всё равно должен знать. Нужно дать ему представление о системе языка, и если она понятна для родного языка, то и иностранный учить легче.
Как правильно читать с ребёнком
Если человек много читает, он постоянно видит перед собой текст, где слова написаны правильно. У него работает зрительная память, обогащается словарный запас. А это важное подспорье для грамотного письма. Я часто сталкиваюсь с тем, что ребёнок, например, не может подобрать проверочное слово, потому что просто не знает его, такого слова нет в его словарном запасе. Или неправильно пишет слово, потому что не понимает его значения и не может найти корень. Бедный словарный запас — одна из причин низкой грамотности.
Когда ребёнок учится читать, нужно всё время обращать внимание на непонятные слова. Задача взрослого — рассказать, что нужно в таком случае делать: либо попытаться понять по контексту, либо обратиться к словарю или к взрослым, но не пропускать то, чего не понимаешь.
Читайте ребёнку, объясняйте значения слов, показывайте однокоренные (не для проверки, а именно чтобы обогащать словарь). Моей внучке три года и четыре месяца. Вот мы с ней читаем стихотворение Юнны Мориц:
«Из чердачного окошка
Вышел кот и вышла кошка,
Жмурятся на яркий свет,
Жадно лижут свежий снег!»
«Из чердачного окошка» — это надо объяснить: у дома есть чердак, такое место под крышей, там есть маленькое окошко, оно называется чердачное, от слова «чердак». Я объясняю это по ходу чтения или показываю, если есть возможность. Во-первых, она сразу представляет, где происходит действие, а во-вторых, добавляется новое слово в её словарный запас. Если я объяснила ребёнку значение слова через однокоренное — я уже работаю над грамотностью.
Почему бессмысленно заставлять детей читать
Чтение должно быть удовольствием, потребностью или как минимум осознанной необходимостью. Нельзя чтением наказывать, тем более заставлять детей сидеть над «летним списком» и не давать отдыхать. Важно выбирать книги по возрасту и владеть приёмами совместного чтения, чтобы ребёнку было интересно и чтобы он чувствовал, что взрослому тоже интересно.
Если ребёнок не прочитал с удовольствием что-то более понятное, доступное, то «Войну и мир» он откроет и тут же закроет, не сможет заставить себя прочитать.
Сейчас детям вдвойне трудно читать классику. Многого они не понимают: исторические факты и события, устаревшая лексика
Есть произведения, которые не стоит давать для самостоятельного чтения, а нужно обязательно читать вместе. Можно не всё целиком, частями. Если ребёнку станет интересно, он прочитает всё произведение. Может, не сразу, а когда подрастёт.
У меня есть подруга, учительница литературы, которая читает с детьми классику комментированным чтением. Понятно, что всю «Войну и мир» так прочитать нельзя, а вот «Повести Белкина» и «Евгения Онегина» можно. Многие реалии абсолютно ушли из нашей жизни. Нужно, например, объяснить детям, что такое дуэль, дуэльный кодекс, как в аристократических кругах было принято защищать свою честь и честь женщины, то есть дать исторический комментарий, чтобы они поняли «Выстрел» Пушкина или что произошло между Онегиным и Ленским.
Книги для совместного чтения
Я бы посоветовала читать вместе рассказы Виктора Драгунского. На мой взгляд, это один из лучших детских писателей. Удивительно, но его рассказы как бы вне времени, и всё, что он пишет о детях и родителях, очень современно звучит.
Советую вместе читать хорошие стихи. Люблю сборники Юнны Мориц («Малиновая кошка», «100 фантазий» и другие). Стихи нужно не просто читать, а представлять картины, включать воображение. В них не всё так просто, много смысловых пластов, поэтому взрослые поймут своё, а ребёнок — своё. Обменяться впечатлениями, своим пониманием — вот что интересно и полезно.
Ещё мне нравится Борис Заходер. В книге «Винни-Пух и все-все-все», которую все знают, много есть того, что сказано между строк, и как же интересно всё это вместе читать и открывать!
Вообще, если книжка хорошая, если она нравится и родителям, и детям, то процесс совместного чтения становится увлекательным, сближает, выводит отношения взрослого и ребёнка на новый уровень.
Все маленькие дети любят книги. Смысл совместного чтения прежде всего в том, чтобы ребёнок эмоционально проживал прочитанное, чтобы у него включалось воображение, работала фантазия. И к смыслу он через это обязательно придёт, но процесс чтения — это ведь не только извлечение смысла, это проживание эмоций.
