«Зачем вам это надо? Не ходите!» Педагог — о работе в началке по методу опережающего обучения

С 2022 года в школах действует единая федеральная программа — дети должна учиться по одним и тем же учебникам, не отступать от единой программы. Но в некоторых классах вариативность еще осталась. Об одной из них рассказывает наш блогер, учитель начальной школы Елена Левина.

«Никогда не хотела уйти из школы»

Я работаю учителем начальных классов уже 25 лет и никогда не задумывалась о том, чтобы уйти из школы и заняться чем-то другим. На мой выбор жизненного пути повлияла мама, а на отношение к работе во многом — мои дети. Мама работала учителем, позднее стала директором школы — мне было, с кого брать пример. В детстве я постоянно играла «в школу» — учила игрушки. После 9-го класса поступила в педагогический колледж, потом на вечернее отделение МГПУ. Рано, еще студенткой, начала работать. Благодаря маме у меня была возможность пробовать и искать себя. В вузе, кроме программы «Начальное образование», я освоила дополнительную специальность учителя рисования.

Наверное, мне повезло с людьми, которые повлияли на меня в профессиональном плане. Я поняла, что в педагогике, как и в медицине, не бывает случайных людей. Остаются только те, кто любит детей и свою работу. И эта любовь прорастает в профессионализм.

Я прекрасно понимаю, почему мои коллеги уходят из школы: слишком интенсивный рабочий ритм, низкая зарплата, большой коллектив, в котором не всегда просто выстроить отношения, жесткие рамки. Но мы ведь и детей ставим в этим рамки: чтобы существовать в классе и быть успешным, ученик принимает правила и учится быть конкурентоспособен.

Начинала я как обычный учитель — работала в гимназических классах, изучала разные методики и программы, накапливала опыт. С 2001-го года я преподаю в московской школе № 69 им. Булата Окуджавы. Здесь же учатся и мои дети — сын и дочь, им сейчас 14 и 10 лет. С их появлением мой взгляд на профессию значительно изменился. Когда я стала мамой, многое из собственного учительского опыта нужно было применить на себя, как на родителя, задуматься — подойдет ли это моему ребенку? Справится ли он? Интересно ли ему будет?

Как и любому родителю, мне было очень сложно выбрать класс и учителя, была масса сомнений — к кому отдать ребенка? Как сделать этот выбор? Я начала иначе оценивать многие нюансы в преподавании, видеть, что нужно охватить в период начальной школы, оценивать способы воздействия на ученика, методы, которыми я пользуюсь, как педагог. Отвечая на вопрос «зачем вам вообще все это нужно», я каждый раз говорю: в моей работе постоянно можно находить новые смыслы.

«А вам зачем это надо?»

Когда я вышла на работу после второго декретного отпуска, директор моей школы предложила взять класс по методике Владимира Ивановича Жохова. Такой класс уже работал в школе, с сентября набирался новый. Я начала изучать все, что возможно, об этой методике. Семь лет назад информации было мало: можно было посмотреть фильм, несколько интервью и фрагментов уроков, прочесть массу отрицательных отзывов. Педагоги в моей школе, которые работали рядом с жоховскими классами, тоже мало что знали о них. Я слышала, что это методика опережающего обучения, что дети, окончившие такие классы, показывают высокие результаты, что классы очень дружные. Родители, которые были готовы привести детей в новый класс, знали гораздо больше меня — они изучали все нюансы, общались с другими жоховскими учителями и родителями, были очень мотивированны.

Мне предстояло позвонить Владимиру Ивановичу, познакомиться и начать подготовку. Первый его вопрос в нашем разговоре был такой: «Зачем вам, собственно, это надо? Не ходите! У вас и так все прекрасно!» Я никак не ожидала такого, даже не нашлась, что ответить. Когда позвонила во второй раз, уже подбирала аргументы — «мне интересно», «хочу попробовать», «хочу увидеть результат».

Общаться с Владимиром Ивановичем всегда было интересно и волнительно одновременно. Он просил звонить и рассказывать про детей, про то, что происходит в классе. Я испытывала к нему огромное уважение: он отдает тебе в руки свое детище — отлаженный механизм, каждая деталь которого на своем месте и тебе предстоит научиться им пользоваться. И отвечать за результат.

Первый год работы был волнительным: высокий темп урока, работа с маркерной доской, отсутствие учебников, иной подход к преподаванию математики и литературы. Я работала раньше по разным программам — преподавала по учебнику Л. Г. Петерсон и по Н. Б. Истоминой. Многое, что заложено было в программу жоховского класса, мне было знакомо, но здесь все работало по определенному алгоритму, который нужно было понять. Сначала довериться автору и не упускать ничего, что рекомендовано, даже в мелочах. Сомнений было много, но я знала, что родители этого видеть не должны. Важно, чтобы они были спокойны и уверены во мне, видели мой учительский потенциал.

Чем отличаются жоховские классы от обычных? Как они выглядят со стороны? Здесь постоянно что-то происходит не только на уроках, но и вокруг: мы поем, куда-то вместе идем, готовим проекты, спектакли, ярмарки, поездки. И родители тоже вовлечены в процесс! Зимой мы планируем, куда поедем в мае, в конце года — что будет в сентябре. Замечала, что мамы и папы из других классов присматриваются с некоторой завистью: «А почему у нас не так»?

«Важно искоренить в себе училку»

Это слова Владимира Ивановича, которые стали для меня новым проводником в профессию. Новый этап захватил меня полностью. Обучение происходит в процессе работы — через еженедельные вебинары. Я слушала их очень внимательно и постоянно сомневалась — почему для урока литературы берется такое сложное произведение? Для чего задавать детям такие трудные вопросы о прочитанном? Поймут ли они?

Погружаясь в работу, я поняла, что система работает только так: каждый ее элемент на что-то влияет — и праздники, и песни, и отношения внутри класса, и поведение учителя. А что у меня с поведением? Я — учитель во всем, это совпадает с моим мироощущением. Иногда я даже дома продолжаю учить. Бывает, повышаю голос и ворчу.

Я поняла, что означает «выключить училку». Каждый ребенок уникален, каждому нужно дать возможность «прорасти» в свое время и суметь терпеливо этого момента дождаться. Для этого необходимы тонкие педагогические настройки, моменты сближения. Как это сделать в большом классе? Начинать надо с утра: здороваться, выбирая особый способ для каждого — кого-то обнять, кого-то погладить по голове, кому-то сказать несколько приятных слов. Берешь ребенка за руку — чувствуешь, что она прохладная, спрашиваешь про переживания — и все, у него другой настрой на день и отношение к тебе.

«Выключить училку» — это не обсуждать и не оценивать кого-то при всех, а сделать замечание тихо, на ушко

Не стремиться все делать самой, потому что так проще и быстрее, а доверять помощникам-детям. Не стесняться заплакать, читая стихотворение или просматривая фрагмент фильма, который тебя растрогал. Не боятся признать, что ты можешь расстроиться или разозлиться, быть слабой. Не только помогать, но и принимать помощь. Такие нюансы помогают по-другому выстраивать отношения в классе, учат детей доверию и самостоятельности. Цепочка самых простых действий, заложенных Владимиром Ивановичем в методику, работает!

Кто-то спросит — откуда у меня столько времени, чтобы уделять внимание каждому? Я не знаю. Когда я смогла перестроиться и внутренняя училка ушла, я перестала думать о том, что рекомендовано, начала просто жить. Я вижу результат: если я слышу детей, они начинают лучше слышать меня. И когда я что-то придумываю и предлагаю им, они с радостью откликаются.

«Дети скучают по школе. Это мотивирует»

В чем моя мотивация? Когда в пятницу ученики уходят домой с улыбкой и желают мне хороших выходных — это мотивирует. Когда я слышу от родителей, что дети не хотят пропускать школу, расстраиваются, что нужно остаться дома из-за болезни. Мы в классе живем в определенном ритме, который очень вовлекает, и детям хочется дождаться завтрашнего дня, чтобы было так же интересно, как сегодня.

Радуют результаты аттестации детей, уважение коллег и администрации школы. Когда вновь пришедшие мамы и папы говорят: «Мы о вас слышали»! Отношение и доверие родителей. Когда доказываешь, что ты вместе с ними работаешь на ребенка, не ставя при этом себя во главу угла, возникает взаимное уважение и мы идем дальше рука об руку. Они знают, что всегда могут позвонить и обсудить что-то.

Я раньше думала, почему информацию о методике Жохова можно найти либо резко отрицательную, либо восторженную? Потому что е просто было мало. Недостаток информации не оставлял возможности понять, что же происходит внутри, а муссируются, как правило, только отрицательные отзывы.

Мои нынешние третьеклассники — это второй жоховский набор, и сейчас я провожу открытые уроки и семинары для других учителей, как методист. Рассказываю о принципах и приемах нашей работы честно и с удовольствием, потому что понимаю, что мне это дало.

А еще я стала более смелой в профессии — это тоже отличная мотивация!

Фото из личного архива Елены Лёвиной