О формирующем оценивании в 5 абзацах | Мел
О формирующем оценивании в 5 абзацах
  1. Блоги

О формирующем оценивании в 5 абзацах

Время чтения: 2 мин

О формирующем оценивании в 5 абзацах

Время чтения: 2 мин

О технологии формирующего оценивания начали говорить примерно в то время, когда появился ФГОС и в практику активно начали внедрять системно-деятельностный подход. Хотя школы, работающие по системам развивающего обучения, давно используют эту технологию: она апробирована, внедрена и имеет высокий результат. А педагоги, ставшие профессионалами, дают рекомендации по созданию условий применения формирующего оценивания в педагогической практике.

Многие, проработавшие в школе более 30 лет, скажут, что всё, что описано ниже — это «забытое старое». Возможно, но современные тенденции требуют переосмысления содержания и применения в новых условиях.

1. Исходные теоретические позиции

Если обратиться к словарю и посмотреть толкование слова «оценка», то можно выделить значимую позицию: определение ценности или значимости чего-нибудь. А оценивание — это процесс определения уровня ценности или значимости чего-либо. Результатом процесса оценивания является отметка, которая имеет количественные или качественные показатели — цифру, букву или знак. Формирующая оценка — это «обратная связь» для обучающихся, которая позволяет увидеть, как можно улучшить собственный результат. Формирующая оценка учит планировать и понимать способы получения знания, обеспечивает мотивацию, даёт нужный контекст, способствует принятию целей и критериев, формирует умение оценивать свою деятельность, развивает способность к рефлексии, отражает все образовательные достижения.

2. Цель, результат и принципы

Технология формирующего оценивания применяется тогда, когда необходимо создать условия для улучшения образовательных результатов каждого ученика, когда необходимо обеспечить освоение стандарта всеми учениками в наиболее комфортных для каждого условиях («не общий минимум, а индивидуальный максимум»), приблизить каждого учащегося к запланированному им результату, сформировать оценочную самостоятельность обучающихся, сформировать адекватную самооценку и, как следствие, — положительную мотивацию. Поэтому технология опирается на следующие принципы:

1) принцип обратной связи (у обучающихся появляется право комментировать, корректировать, высказываться по поводу их деятельности);

2) принцип активности (ученики сами участвуют в организации их образовательной деятельности);

3) принцип гибкости применения технологии обучения (техника и технология могут меняться в зависимости от изменения результатов обучения);

4) принцип формального отношения к отметке (у участников образовательного процесса должно быть понимание, что отметка может снижать мотивацию и влиять на самооценку);

5) принцип стремления к улучшению собственных результатов (ученики должны научиться способам улучшения своих результатов и овладеть принципами самооценки).

3. Система действий учителя и обучающихся

Формирующее оценивание даёт возможность учителю четко выстроить процесс обучения с конкретными образовательными результатами. Расставить приоритеты в применении технологий для формирования запланированных результатов и их оценке. При таком подходе ученик становится субъектом образовательной и оценочной деятельности, что позволяет ему учиться на ошибках, даёт возможность понять контекст, выделить, что важно, что получается, определить область знания и незнания.

4. Критерии оценивания

Формирующее оценивание основывается на критериях и эталонах. Можно активно использовать критериальные таблицы для оценки качества сформированности предметных, метапредметных, личностных результатов. При разработке системы критериального оценивания необходимо учитывать следующее:

1) критерии оценивания — конкретные цели обучения;

2) критерии дают качественную, а не количественную оценку;

3) работа может оцениваться по определённым показателям или сравниваться с эталоном;

4) критерии или требования к выполнению работы должны быть известны заранее, возможно, составлены совместно;

5) наличие алгоритма, по которому ученик сам определяет свой уровень достижения.

5. Инструментарий

Критериальная таблица (определяется наличие/отсутствие критерия в работе, на основе качественного анализа делается вывод о знании/незнании учеником темы).

«Лестница» (определяется уровень — ступенька — знания/незнания по изученной теме, формулируются вопросы, которые позволят повысить уровень, т. е. переместиться на несколько ступенек выше).

«Светофор» (три варианта ответа: «справился», «не справился», «справился частично»).

Блог или влог (подробное описание процесса изучения темы письменно или запись на видео).

«Челлендж» (определение затруднений, формулирование вывода и «вызов» коллегам или самому себе).

«Kvetch» (определение личных моментов, которые не позволили достичь более высокого результата).

«2 stars 1 wish (две звезды, одно пожелание)».

«six hats thinking(шесть шляп мышления)»

Часто используются такие инструменты как «Зеркало», «Интерпретация действий», «Маршрутные листы», «Дневники самооценки», «Рефлексивный круг» и другие.

Подробнее о приёмах можно почитать в других статьях.

Итак, применяя технологию формирующего оценивания, выстраивая в системе обратную связь, можно достичь высоких образовательных результатов для каждого отдельно взятого ученика — «не общий минимум, а индивидуальный максимум».

На обложке: Ф. Решетников «Опять двойка»

Чтобы сообщить об ошибке, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter
К комментариям
Комментариев пока нет
Больше статей