4 простых и эффективных правила, как начать школьный урок
Блоги25.09.2020

4 простых и эффективных правила, как начать школьный урок

И это вовсе не «Встали, дети»
Кадр из мультфильма «Приключения капитана Врунгеля»

Начало урока — важный и непростой этап занятия. От первых минут зависит, захочет ли ребёнок слушать учителя, заинтересуется ли темой, выполнит ли задание. Наш блогер Наталья Вечерина рассказывает, как учителям (и родителям) завладеть вниманием детей и провести продуктивный для всех урок.

Начало — такой же важный этап, как и все остальные. Ключевые моменты этого этапа: собираем внимание учеников (организационный этап) и готовим их к усвоению нового.

Структура блока:

  • Организационный этап,
  • Подготовка к изучению нового материала,
  • Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся — раскрываем, что будем изучать, какие цели преследуем, что будем делать и зачем;
  • Актуализация знаний — вспоминаем те знания, которые понадобятся нам для изучения новой темы (это может быть любой вид работы, включая проверку домашнего задания);

Знакома ли вам ситуация, когда вы воодушевленные буквально врываетесь в класс с мыслью передать все свои знания ученикам, а они витают в облаках? Или вы, не успев выдохнуть и едва протараторив тему урока, начинаете активно работать с учениками, а они никак не включаются с первой минуты? Или, переделав домашние дела, вдруг решаете позаниматься с ребенком, а он вас не слышит? Почему так происходит? Есть в психологии такое хитрое понятие, как период врабатываемости. Это время, в которое все системы организма настраиваются на ту или иную деятельность.

Если вы посещали тренерские мероприятия, тренинги или слушали вебинары, то, вероятно, вспомните фразу ведущих: «Выключите и уберите телефоны, потому что…» и далее следует разъяснение об особенностях работы внимания. Зазвонил телефон — вы отвлеклись, переключились. Чтобы вернуться, включиться обратно в тренинг нужно время.

Врабатываемость — это не только настройка внимания. Это настройка всего организма в целом. Ребёнку, чтобы начать вас внимательно слушать и заниматься, требуется время:

  • Для детей 5-6 лет — это 5-6 минут;
  • Для детей 6-7 лет — 1,5-3 минуты.

У медлительных детей, детей, не восстановившихся после болезни, это время может увеличиваться примерно в 1,5-2 раза. Таким образом, организационный момент, длящийся от 3 до 5 минут, даёт возможность перестроиться ученикам на новую деятельность. Например, с отдыха на работу.

В домашних условиях облегчить процесс врабатываемости помогает организация занятий примерно в одно и то же время или последовательная очередность событий, когда ребёнок понимает, что и когда он делает: мы играем, идем в магазин, готовим обед, а потом занимаемся. При таком «ритуале» организм самостоятельно и проще включается в новое.

Организационный этап на то и организационный. Это время, в которое вы и готовите и проверяете готовность ребенка к занятию. Уберите со стола всё лишнее. Проверьте вместе с детьми наличие всего необходимого. А теперь можно переходить к самому занятию.

Подготовка к изучению нового материала

Кто из вас любит заниматься бессмысленной деятельностью? Да ещё и под присмотром? Думаю, таких людей найдется мало, а, может, их вообще нет. Детям такой досуг особенно неприятен. Поэтому не забывайте сообщать тему урока и план, чем сегодня будете заниматься: это организовывает, даёт понимание, что вы уже сделали и что ещё осталось, а ещё придаёт занятию осознанность. Мы не только озвучиваем тему занятия, но и раскрываем смысл того, чем будем заниматься. Как можно вовлечь детей в этот процесс? С помощью создания проблемных ситуаций, поисков ответов на вопросы. Если есть вопрос, есть и смысл, и усвоение знаний пойдет легче. Если ребёнок видит смысл, понимает, зачем ему это нужно, то и заниматься будет с удовольствием.

Актуализация знаний

Что это такое? Это извлечение из памяти того, что понадобится нам для изучения нового материала. Это нужно для изучения «сквозных» тем, в которых есть взаимосвязанные вопросы. Убедимся в том, что всё понятно и усвоено, после этого будем двигаться дальше. Наш мозг мыслит ассоциативно: любая новая информация «привязывается» к уже известной. Чем больше человек знает по теме, тем проще происходит усвоение нового. Даже просто озвучивание вопросов, которые вы будете сегодня изучать, с включением в них каких-либо новых терминов, уже будет способствовать лучшему усвоению материала.

Установка на запоминание

Чтобы дети лучше запоминали материал урока, используйте приём установки на запоминание. Для чего нам нужна данная информация, надолго ли мы хотим её запомнить? Она пригодится нам для контрольной? На экзаменах? Она будет нужна нам всегда? Понимание этого влияет на длительность и качество запоминания, а значит и последующего воспроизведения. В одном эксперименте группе учеников прочли два отрывка литературного текста одинаковой трудности, причём сказали, что первый спросят завтра, а второй — через неделю. В действительности же оба отрывка предложили рассказать спустя две недели. Оказалось, что первый отрывок ученики почти полностью забыли, а второй сохранился в их памяти лучше.[1]

Итак, в начале урока:

1. Даём время на подготовку к занятию. Проверяем рабочее место.

2. Рассказываем, чем сегодня занимаемся и, главное, зачем надо это нужно.

3. Вспоминаем тот материал, который понадобится для изучения новой темы.

4. Создаём ассоциативные связи, вводим новые термины или понятия.

5. Даём установку на запоминание.

6. Переходим к изучению нового материала


Напоследок — тест «Правильно ли вы ставите задачи на уроке»

Выберите подходящий вашему стилю постановки задач один из двух предложенных вариантов.

1.

А) Вы перечисляете задачи, говорите, что нужно сделать на уроке.

Б) Вы ставите задачи, которые должны быть решены.

2.

А) Задача урока значима для вас, как для педагога.

Б) Задача урока имеет смысл и значение для детей.

3.

А) Задача неконкретная: научиться читать, научиться считать.

Б) Задача конкретная: научиться правильно писать пять словарных слов

4.

А) Задача непривлекательная для учащихся. Не включена в значимую для ребенка учебную деятельность.

Б) Задача значима лично для учащегося, ведет к достижению желаемой им цели.

5.

А) Задача недостижима в пределах одного — двух уроков.

Б) Задача достижима в пределах одного — двух уроков.

Ответы

Если вы выбрали все пункты «Б», то вы всё делаете верно. Если в каком-то варианте вы выбрали букву «А», то обратите внимание на этот пункт. Это тот момент постановки задач, который способен снизить познавательную активность детей на уроке и затормозить процесс усвоения знаний.

[1] Ильин Е.П., Психология для педагогов

Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может на совпадать с позицией редакции.

Читайте также
Комментариев пока нет
Больше статей