3 ключевые идеи ФГОС, на которых нужно сфокусироваться учителю
Традиционная система подачи материала на уроке вывернута наизнанку. Сначала дети получают ответ в виде правил, формул, а потом им говорят: «Реши задачу!». Дети не понимают, зачем им эти знания. В жизни человек сначала сталкивается с проблемой, а потом ищет пути их решения. Поэтому на уроке важно поставить проблему, а потом прийти к цели: «Что мы сегодня должны узнать, чтобы решить нашу проблему?».
Не все учителя имеют представление о ФГОС. Термины знают, а смысла нет. Давайте отбросим всю шелуху и оставим только суть. Я выделил три важных парадигмы ФГОС.
Парадигма 1. Мотивация
Пробуждение у учащихся желания учиться (личностые универсальные учебные действия, УУД). Если нет мотива к получению знаний, то учителю остаётся применять только метод устрашения. Нет такого педагогического приёма «заставлять учиться» — этому нигде не учат и это запрещено, но 90% учителей (и я в их числе) в разной степени это практикуют. Мы знаем эти приёмы: «Не будешь учиться — скажу родителям!», «Будешь лениться — не сдашь экзамен!», «Будете плохо себя вести — поставлю 2!» и так далее. Многие учителя даже это приветствуют, потому что это самый простой приём, дающий краткосрочный эффект, как дедовщина в армии — «не можешь — научим, не хочешь — заставим!».
Но не нужно путать строгость, принципиальность и требовательность учителя с психологическим давлением. Попытки запугать, пристыдить или унизить ученика за нежелание учиться будут только усиливать его отвращение к урокам. Нужно методично, шаг за шагом, прививать интерес к предмету.
Как этого добиться
1. Ребёнок может испытать радость от учёбы, преодолевая трудности (ситуация успеха). «Круто, я смог решить задачу. Давайте ещё!» Для этого нужно придумывать индивидуальные, посильные и жизненные задачи. Решать задачи это как проходить уровни в компьютерных играх: получение определённого статуса среди сверстников и бонусов в виде отметок.
2. Заразить увлечённостью. Учитель интересно и увлекательно преподносит материал, потому что сам увлечён им. Дети с интересом смотрят научные каналы в ютьюбе, потому что материал преподносится ярко, доступно, креативно.
3. Хвалить ученика, поощрять, рассказывать родителям о его успехах.
4. Разнообразить уроки. Дать ученикам самореализоваться. Кто-то любит поговорить, кто-то поумчничать или покривляться. Ребёнок будет учиться, потому что ему интересно на уроке.
5. Убедить учеников в том, что не только знания, но и навыки, которые они попутно получают на уроках, пригодятся им в будущем. Возможно, квадратные уравнения и законы Ома не из их числа, но новые нейронные связи, которые появятся в ходе мыслительных операций в голове, точно пригодятся.
Ребёнка также можно мотивировать целью хорошо сдать экзамен. Он будет изучать математику не потому, что она нравится или пригодится в будущем, а только чтобы получить высокие баллы в ЕГЭ. Это уже деформированная мотивация, но она работает в старших классах.
Парадигма 2. Учить учиться
Научить планировать, рефлексировать (регулятивные навыки), искать и перерабатывать информацию (познавательные навыки), обмениваться информацией, уметь слушать и объяснять (коммуникативные навыки).
Доступность информации отодвигает учителя на другую роль — роль тьютора, помощника, а не говорящей головы. Дети должны научиться добывать знания самостоятельно (деятельностный подход).
«Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай мне сделать — и я пойму» (Конфуций).
Парадигма 3. Метапредметность
Как правило, обучение у нас построено линейно. «Сегодня проходим параграф 5», а параграф 4 дети уже забыли. Есть методика Шаталова.
Детям дают не всё, а только суть в опорных конспектах, всё остальное постепенно изучается. В финской системе нет предметов, дети работают над общим проектом и попутно изучают дисциплины. Современные прорывные технологии появляются на стыке наук. Специалисты будущего должны быть универсальными и гибкими.
Петя, зачем ты пришёл в школу?
— Да нафиг!
— Чему ты хочешь научиться сегодня?
— Да пофиг!
— Реши задачу!
— Нунафиг!
— Ещё хочешь?
— Да пошла ты!!!
Дальше, цитата:». Разнообразить уроки. Дать ученикам самореализоваться. Кто-то любит поговорить, кто-то поумчничать или покривляться.» — Ребёнок НЕ будет учиться, потому что ему интересно на уроке…кривляться, А НЕ УЧИТЬСЯ!
1-й этап.
— Учитель, а что мы сегодня будем рисовать?
— Не скажу, пока не решите несложную задачу!
— Опять задачи (: ! Давайте уж. А потом можно будет порисовать?
— Определить значение функции на промежутке, и выдать значения x, y на экран!
— ну это несложно (диктуют, я пишу решение, затем меняю строку «вывести значения» на «нарисовать точку»).
— Дети, а теперь посмотрите на доску, и запишите в тетрадях нашу сегодняшнюю тему. (В течение минуты в тетрадях появляется «График (и) функции (й)).
Мне ВАЖНО было увидеть, готовы ли они к новому материалу, поняли они «фронт работы» на сегодня. Видно, что поняли. Значит можно двигаться.
СОВРЕМЕННЫЙ УРОК (ФГОС) наблюдал более десятка раз на открытых уроках:
— Дети, давайте разгадаем кроссворд, ребус, загадку (прочитаем стихотворение и т. д.). Как вы думаете, какая тема нашего урока? Правильно! МОЛОДЦЫ!
… А что еще тут можно сказать?
Ну не всегда дети САМИ смогут определить цель, смотивироваться. Но за каким… устраивать ЭТО? А потому, что ФГОС требует!
продолжение следует…
2-й этап.
урок 90-х
— учитель, что-то Ваш график не получился!
— это не мой, это ваш график! А не получился он потому, как идею уловили, но «глубоко не прониклись». Думайте, что непредусмотрели!
— А я кажется понял, почему не получилось! И я понял! И я… Ура, у меня получилось! И у меня! И у меня…
— А у меня синус (косинус) не получается — он какой-то маленький! И у меня!..
— Ну так растяните его! Вы же эти функции на алгебре проходите.
— Получилось! И у меня! И у меня…
— А как сделать движение по окружности?
— Думайте, мы гармонические колебания проходили на алгебре!
— Получилось… Получилось… И у меня! А я скорость научился менять! А я — амплитуду…
СОВРЕМЕННЫЙ УРОК:
— Итак, дети, мы не знаем КАК решить эту задачу! Вася, что мы делаем?
— Надо вспомнить алгоритм «Что делать, когда не знаешь решения задачи»!
— Ты его помнишь? А ты, Маша? Дети, давайте его проговорим.
— Дети, у нас в процессе выполнения этого алгоритма возникла проблема! Что делаем, Петя?
— Мы вспоминаем алгоритм «Что делать, когда возникла проблема во время выполнения алгоритма»!
— Дети, давайте его проговорим…
Ну, тут, вообще без комментариев, имхо…
3 этап (урок 90-х).
— учитель, а можно мы то, чему научились попробуем использовать для своих «задумок»? (ну, типа, чтоб я их больше не трогал до конца урока).
— пробуйте, посмотрим, что вы там задумали…
Конец урока. Имеем пару «тикающих» часов на весь экран, несколько моделей солнечной системы (вокруг солнца на разных орбитах с разной скоростью вращаются разного размера планеты), систему Солнце-Земля-Луна (оцените, чисто математически, сложность для обычного сельского школьника). Некоторые просто забавлялись, до конца урока «гоняя» точку по разным орбитам (ничего, тоже полезно).
Современный урок.
Дети, давайте подведем итоги, чему мы сегодня научились. Остались ли мы довольны собой, уроком и т. д. Будет ли нам это полезно. Где мы это сможем применить. Задание на дом: что-нить «нагуглить», либо сделать «по образцу»…
Всё. Занавес.
— Марь Ванна, да мне пофиг на то, мог ли он ее изобрести…
Таких процентов 50…