Как родители российских школьников относятся к школе?

Детский журнал «Лучик» провёл эксперимент: родителям школьников предложили выразить одним словом своё отношение к школе. Одним-единственным, первым пришедшим в голову.

В эксперименте приняли участие 630 человек из разных регионов России. Полученные 630 ответов (названные родителями слова) распределили в три группы: «положительная реакция», «нейтральная реакция» и «отрицательная реакция».

Примеры положительной реакции:

Знание, познание, труд, оптимизм, друзья, общение, любознательность, дом, детство, весело, хорошо, жизнь, святое, интересно.

Примеры нейтральной реакции:

Испытание, трудно, социализация, тренировка, борьба, неизбежность, занятость, норм, напряжение, равнодушие, отбытие, конвейер, сомнения, преходящее, напряжение, противоречия, сложно, рутина.

Примеры отрицательной реакции:

Скука, тоска, болото, мучение, имитация, бессистемность, кошмар, запугивание, нервозность, упадок, мука, отсталость, бардак, неэффективность, безрадостно, подавление, ад, кошмар, бездушие, ужас, дурдом, стресс, обман, унижение, расчеловечивание, зомбаки, дебилизм, душно, разочарование, отвращение, мрак, никчемность, рабство, фальшь, лицемерие, отрыжка, отчаяние, достала.

Таким образом удалось выяснить, что только треть родителей хорошо или хотя бы терпимо относятся к школе, в которой учатся их дети. Две трети родителей настроены к школе враждебно.

Как воспринимают школу родители

Комментарий главного редактора журнала «Лучик» Льва Пирогова:

Мы интерпретировали ответы в пользу школы. «Трудно», «сложно», «рутина», «напряжение», «равнодушие» — это ведь далеко не положительно окрашенные слова, но мы относили их к нейтральной реакции. И всё равно результат, мягко говоря, настораживает.

Выводы тут возможны разные. Например, что бы я сделал, узнав, что 68% родителей читателей считают, что журнал, который я возглавляю, — это «скука», «кошмар», «лицемерие»? Вряд ли бы я озаботился компьютеризацией, или качеством бумаги, или зарплатами сотрудников. Я бы занялся содержанием журнала. Точно так же реформа образования должна касаться не его способов и средств, а его сути, его содержания — учебных программ.

Не случайно самым распространённым словом среди негативных оценок было слово «скука» и его производные. Скука — главный враг образования. Ведь то, что ребёнку интересно, у него хорошо получается.

Когда ребёнку интересно, он не устаёт. Когда интересно, он запоминает огромный объём информации

Возможно ли сделать обучение интересным — хотя бы до пятого, шестого класса? Думаю, что да. Но догадываюсь, что этим не занимаются. Так называемые современные методики с их пресловутой проектной деятельностью (почему, ну почему где школа, там непременно канцелярский язык?) — это перелицовка старых, восходящих ещё к XIX веку подходов к образованию.

Сегодня в школе любят говорить о «мотивированности», о «мотивированных» учениках. То есть — стремящихся к получению образования в максимально возможном объёме, участвующих в олимпиадах и конкурсах и приносящих своим школам рейтинговые очки. Чем выше рейтинг школы, тем больше родителей стремятся отдать в неё своих детей; чем больше в школе детей, тем выше «подушевое финансирование», а чем выше финансирование, тем комфортнее условия обучения и выше зарплаты. Ну и чем выше зарплаты, тем легче привлекать лучших учителей, тем выше (теоретически) качество обучения.

Таким образом, всё сегодня держится на «мотивированном ученике», вся система. А откуда ему взяться? Как он должен стать «мотивированным»? Непонятно. Пусть сам как-нибудь образуется. Пусть родители его таким воспитают.

На самом деле 90% детей идут в первый класс «мотивированными». Но абсолютное большинство растрачивает свою «мотивированность», столкнувшись с примитивной, скучной системой обучения, рассчитанной на «сознательность», «старательность», «усидчивость». Терпение и труд, как известно, всё перетрут. Перетирают и «мотивированность».

Вот поэтому модель «Алло, мы ищем таланты!» не работает. В отличники и «мотивированные» выбиваются не самые талантливые дети, а самые адаптированные к способам обучения и к учебной программе. Тоже, на мой взгляд, далеко не самой талантливой.

Сильный учитель — умница и талантище — сможет привить детям любовь к предмету и без всякой программы: в отчётах напишет, что от него требуют, а в классе будет делать и говорить то, что считает нужным. А вот остальным эта «талантливая программа» очень не помешала бы. Можно жить без электронных учебников. Нельзя жить со скучными.

Полистать журнал