Забудьте фразу «Звонок для учителя». Как спланировать урок и не проиграть | Мел
Написать в блог
Забудьте фразу «Звонок для учителя». Как спланировать урок и не проиграть

Забудьте фразу «Звонок для учителя». Как спланировать урок и не проиграть

2 191
0

Забудьте фразу «Звонок для учителя». Как спланировать урок и не проиграть

2 191
0

У вас бывало, что на перемену не отпустили, потому что учитель не успел что-то объяснить? «Из класса никто не выходит!» — это фразу хоть однажды слышал любой школьник. Наш новый блогер, учитель физики Филипп Белов рассказывает о том, как можно перенести правила тайм-менеджмента из сферы бизнеса в школу.

Всё про ЕГЭ. Рассылка
Для тех, кто готовится к главному школьному экзамену

Один из важных навыков грамотного педагога — это управление временем и его эффективное распределение в пределах урока. Законы тайм-менеджмента, которые сегодня используются для бизнес-процессов, не менее важны и для работы учителя. Игнорирование их правил и техник снижает результативность как самого педагога, так и его учеников.

Часто приходится видеть молодых учителей, которые, не предполагая заранее скорость выполнения детьми заданий, обнаруживают через 30-35 минут урока, что им нечем занять учеников. Или обратная ситуация: за 2-3 минуты до звонка начинается разбор задачи или примера, которые явно требуют большего времени.

Что в итоге? Невысокая эффективность урока, которая негативно влияет на качество обучения. Учитель, сталкивающийся с таким ситуациями вновь и вновь, привыкает включать в урок бессодержательное обсуждение не относящихся к теме вопросов (попытка занять время) или обрывает свой рассказ/разбор примера на середине, не доводя до логического завершения и тем самым делает бессмысленным обращение к этому примеру за три минуты до конца урока.

Закрепляется на практике фраза «Звонок для учителя!», а дети задерживаются на перемене, компенсируя недостатки урока

Рано или поздно непрофессионализм бросается в глаза, общий настрой учеников на результат появляется всё реже, падает дисциплина. Нарушение временных рамок урока как в сторону выхода за их пределы, так и в сторону сокращения рабочей части, показывает неподготовленность конкретного урока и нарушение системности в целом.

Безусловно, классические законы и правила тайм-менеджмента не могут быть просто переложены на работу педагога без каких-либо изменений, однако часть из них вполне применимы к изучению педагогической деятельности с учетом её характеристик и особенностей:

1. Порядок действий влияет на эффективность работы в целом

Последовательность этапов современного урока очень важна для достижения целей. Организационный момент, который в традиционном понимании сводился к перекличке и проверке готовности учеников к уроку, сегодня должен измениться. Что в действительности подразумевает «проверка готовности обучающихся»? Вопрос к ученикам: всё ли у вас готово к уроку? Или проход по классу и проверку принадлежностей на столах? Вписывается ли этот этап в понимание современного урока? Едва ли.

Недопустимо тратить 3-4 минуты начала урока на перечисление по списку учеников с целью выяснения отсутствующих

Первое правило тайм-менеджмента основывается на том, что действия, выполненные в начале и в конце завершённого блока, имеют наибольшее значение для её эффективности. Информация, обозначенная в начале и в конце беседы, осознаётся и запоминается прочнее всего. Поэтому начало урока и его окончание должны быть максимально использованы педагогом. Отметить отсутствующих можно без особых проблем и в течение урока в момент, когда ученики заняты делом.

Последние минуты урока так же должны быть во внимании педагога. Важно следить за временем и понимать, что последние пять минут стоит отдать рациональной рефлексии. Не искусственным вопросам о том, что им понравилось на уроке или не понравилось, не попыткам узнать общее настроение класса посредством выбора каждым учеником соответствующих смайлов/карточек/флажков (атмосферу в классе грамотный учитель чувствует в течение всего урока). Последние пять минут должны быть обращены к подведению итогов, повторению главной мысли, возможно, на примере какой-то конкретной ситуации/задачи/идеи. Профессионализм начинается там, где прозвеневшим звонком завершается последняя фраза учителя.

2. Каждый человек обладает склонностью делать то, что ему доставляет удовольствие и, как следствие, занимать большую часть выделенного времени в соответствии со своим интересом

Фразу о том, что каждый человек обладает склонностью делать то, что ему доставляет удовольствие, безусловно, можно отнести и к желанию учеников заняться в классе чем-то более интересным, если сам урок оказался скучным. Но это другой аспект проектирования процесса. Говоря о тайм-менеджменте урока, следует пропустить сквозь призму этого правила деятельность учителя. Нельзя допускать того, чтобы в ущерб другим элементам содержания урока повышенное внимание и время уделялось тем формам и способам работы, к которым тяготеет педагог в силу особенностей своей личности. Это относится как к отдельным урокам, так и к разделам курса дисциплины.

Если учителю больше нравится рассказывать материал и вести уроки в лекционном стиле, то практика, решение задач и фронтальная работа от этого страдать не должны

Если учитель предпочитает всем другим раздел тепловой физики, а электричество и оптику не любит (возможно, потому что хуже в них разбирается), это не повод корректировать программу и расширять число часов на предпочитаемые темы. Учитель — тоже человек, он не может быть полностью избавлен от шаблонов поведения, но важно, чтобы влияние этого правила тайм-менеджмента было им осознано. Тогда удастся не допустить перекосов в изложении материала и формах работы.

3. Чем выше интерес к какому-либо делу или занятию, тем быстрее ощущается течение времени

Этот закон тесно связан с предыдущим: чем выше интерес к какому-либо делу или занятию, тем быстрее ощущается течение времени. Его психологическое действие необходимо учитывать для того, чтобы не оказаться в ситуации, когда большая часть урока посвящается привычной и интересной для учителя деятельности, а не менее необходимые этапы игнорируются. В результате действия данного закона окончание урока может оказываться для учителя неожиданным.

4. На любую работу тратится именно столько времени, сколько на неё отведено исполнителем или внешним контролем

Этот может показаться очевидным — ведь учитель и ученик существуют в условиях временных рамок 45 минут. Но действие этого закона можно перевести из констатирующего в позитивное русло. Важно понимать, что при правильном проектировании урока вместить в одно занятие можно достаточно много. Продуманный план с временными диапазонами на каждый вид деятельности или на достижение каждой цели, реализовать, конечно, непросто, однако если такого плана нет, то и реализовывать нечего.

5. 20% любых действий приносят 80% успешных результатов и, наоборот, 80% времени занято действиями, дающими лишь 20% результатов

Последний, но не менее важный, чем другие закон. Правило действует во многих сферах человеческой жизни и позволяет проводить самоанализ своей деятельности. Полезным оказывается проведённый урок разобрать с точки зрения наиболее и наименее эффективных его этапов. Пропорция может в некоторых ситуациях нарушаться и смещаться в сторону 30/70 или 40/60, но идея остаётся в таком же контексте. При проектировании следующих уроков следует учесть обнаруженные значимые этапы и сократить менее результативные.

Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.

Фото: Shutterstock (Olga Pink)

Всё про ЕГЭ. Рассылка
Для тех, кто готовится к главному школьному экзамену
Чтобы сообщить об ошибке, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter
К комментариям
Комментариев пока нет
Больше статей