«Пошёл вон из класса!» Почему учителя кричат на детей и при чём тут атмосфера в школе

Хочется накричать на ученика? Это же неприемлемо! И тем не менее учителя это делают. Участница программы «Учитель для России», соавтор книг «Литературная мастерская», «Как мы читаем», автор и ведущая подкаста Fabula Rasa Яна Семёшкина размышляет о том, откуда у педагогов столько агрессии.

Побочный эффект иерархии

Учитель в современной школе находится в уязвимой позиции. Он несет ответственность перед учениками, родителями, школьной администрацией. В ситуации постоянного стресса и ненормированного рабочего дня у учителей, испытывающих фрустрацию, возникает сильное желание «наброситься» на ее источник.

Однако часто этот «источник» оказывается слишком большим или неопределенным, чтобы можно было тут же «дать ему сдачи». По мере того как накапливается агрессивный потенциал, учитель ищет понятный и санкционированный выход эмоциям.

В культуре есть целая система ограничителей — норм, предписаний и запретов, которые лучше не нарушать. Но иногда границы приличий становятся условными — и появляется санкция их нарушить. Особенно часто это происходит в школе, на уроках. Это так называемая легитимизированная агрессия учителей, когда отчитывать ученика кажется нормальным и законным, особенно если занятия проходят в рамках авторитарной, доминирующей педагогики.

Работать в школе сложно. Учиться в школе еще сложнее

Основная проблема, с которой сталкиваются и учителя, и дети, — иерархия. Этот принцип успешно работает не только в школах, но и в тюрьмах. Иерархия признает один закон: «Прав тот, у кого больше прав».

У иерархии есть побочный эффект — смещённая агрессия. Ее можно наблюдать, например, в курятниках. Самый главный петух-доминант клюет субдоминанта. Те, кому некого клюнуть, клюют землю. Так агрессия выплескивается на неодушевленные предметы. Люди часто действуют каким-то похожим образом.

В школе такой механизм тоже присутствует — и у учителей, и у детей. Учитель вымещает агрессию на ученике, ученик не может перечить учителю, однако может направить агрессию на более слабого сверстника. Например, на того, кто оказался рядом, даже если тот совсем ни при чем. Так возникает цепная реакция, которая ведет к деструктивным процессам и буллингу.

Как остановить себя

Опасность состоит в том, что заметить смещенную агрессию не всегда легко, особенно если ученики «заслужили» взбучку. Смещенная агрессия — слишком большое искушение для неравнодушного, но уставшего учителя. Кричать на детей — непрофессионально, но иногда дети как будто бы «по-другому не слышат». Как быть учителю, если «хочется сорваться»?

• Помнить о последствиях. Агрессивный учитель не только разрушительно влияет на психику учеников, но и становится примером для подражания. В поведении детей закрепляются агрессивные реакции и формируется представление о том, что так можно поступать с другими. Цепочка смещенной агрессии не заканчивается на уроке. Ученик, на которого кричит учитель, становится «переносчиком» гнева и срывается на других людей. Или на самого себя — тогда возникает глубокое чувство вины и потребность в самобичевании. Небезопасное поведение учителя может стать причиной буллинга в классе, привести к порче школьного имущества, психологическим травмам, апатии, снижению продуктивности и эмоциональному напряжению.
• Отдыхать. Бесконечный рабочий день в учительской среде воспринимается как подвиг во имя лучшего будущего детей. Учителя подвергаются стрессу постоянно. Стресс лишает сна, сгибает спины, заставляет переедать. Но самое неприятное — стресс меняет мышление. В стрессе человек хуже запоминает, неадекватно реагирует, плохо представляет последствия своих действий, поверхностно общается и видит мир в черных красках. Стоит отдохнуть — и мир видится иначе. Стрессовые «нездоровые» мысли отличаются от настоящих, отражающих реальность и внутренние ценности. Избежать напряжения — невозможная задача, стресс — неотъемлемая часть жизни в школе. Но опасен не столько стресс, сколько несоответствие текущих ресурсов учителя и вызова, с которым ему пришлось столкнуться.
• Признать, что помощь через усилие требует гораздо больших затрат энергии. В помогающей профессии специалисты часто сталкиваются со сложными ситуациями, в которых помогать становится тяжелее, чем обычно. Иногда это желание пропадает совсем. Если учитель не готов к работе со сложными состояниями, ему придется потратить значительно больше ресурсов на переживание такого периода. Речь идет не только о времени переработок и высоких нагрузках, но и о кризисах учеников, спаде успеваемости и мотивации класса. Тут нужно ставить себе какие-то реалистичные задачи, не пытаться решить сразу все проблемы быстро.
• Не принимать все на личный счет. Педагоги склонны принимать сопротивление детей на свой счет, не учитывая, что дело может быть в личностных особенностях или в жизненных обстоятельствах ученика. Мы пробираемся сквозь сильное сопротивление и в результате можем потерпеть неудачу в попытках помочь. Например, ученик, которому нужна поддержка, может казаться назойливым или грубым и, в конце концов, сопротивляться нашей поддержке. Он способен одновременно и жаловаться, как ему тяжело, и не принимать никакие варианты решения ситуации. Такой ученик будет требовать от учителя в десять раз больше сил, чем ребенок, с которым налажен контакт. Проблема в том, что сложных учеников много.
• Встать на беговую дорожку. Учителю крайне сложно покинуть рабочее место со звонком, прийти домой и не думать о школьной рутине. Психолог Ольга Сорина отмечает: «Фразы „Я оставляю работу на работе“, „Домой я работу не приношу“ совсем не срабатывают с нашими чувствами». В школе можно оставить отчет, тетрадки, но не эмоции. Эмоции будут с нами все время. Чтобы закрыть стресс-реакции, важно регулярно заниматься физическими нагрузками и телесными практиками.

Профилактика агрессии

Смещенная агрессия может стать симптомом профессионального выгорания и привести к профдеформации. Если учитель не отслеживает свои реакции, не рефлексирует их, эмоциональная стабильность ослабевает, усиливается тревожность и враждебность. Продолжительность работы в школе снижает устойчивость к стрессу, приводит к утрате саморефлексии и к стереотипности установок.

Смещенная агрессия — продукт иерархии и фрустрации. К сожалению, учитель сегодня должен быть готов к полному упадку сил и запасать под это ресурс. Таково одно из условий профессии. Правда, есть еще одно — не дать усталости развиться в выгорание. Ответственность за него лежит на педагоге. Отделиться от профессии до конца уже не получится. Мы связаны с учениками важными человеческими узами. Эти связи влияют на них и неизбежно влияют на нас.

Фото: Zhuravlev Andrey / Shutterstock / Fotodom