«Дорогие краски лежат, пылятся». Почему ваш ребенок не хочет заниматься творчеством дома

Ребенок стремглав бежит на занятия по рисованию, приносит домой красивые работы, а дома даже карандаши в руки не берет. Почему так происходит, знает блогер «Мела», педагог-художник Валерия Гончарова.

«Он так бежит на занятия, а дома вообще не рисует. Я столько всего ему для творчества купила, а он отказывается. Я ничего не понимаю».

Такие разговоры с родителями у меня случаются регулярно, и я хорошо понимаю, откуда берется это недоумение. Если ребенок ждет занятия, с удовольствием идет в студию, потом показывает работу и рассказывает, что там происходило, логично ожидать, что и дома он тоже будет тянуться к альбому, краскам и тем самым материалам, которые родители специально для него покупают.

А когда этого не происходит, родители начинают сомневаться: действительно ли ребенок всё делает на занятиях сам? Почему в студии он рисует с удовольствием, а дома его невозможно уговорить?

Но любить занятия рисованием и хотеть рисовать самостоятельно — не одно и то же. И эта разница становится особенно заметной как раз дома, когда рядом уже нет ни педагога, ни группы, ни темы занятия.

«В студии у ребенка уже есть то, от чего можно оттолкнуться»

Когда ребенок приходит на занятие, он получает гораздо больше, чем стол, бумагу и возможность порисовать. Его ждут знакомые дети, учитель, разговоры, новая тема, материалы, которых нет дома, определенный ритм работы и задача, от которой можно оттолкнуться.

Даже если на занятиях дети не копируют готовый образец и у каждого получается своя работа, у них всё равно есть отправная точка: определенная тема, материал, художественная задача или история, вокруг которой можно начать строить собственный замысел.

Один ребенок сразу меняет тему под себя, добавляет персонажей и придумывает продолжение. Другому нужно чуть больше времени и подсказок. Но в обоих случаях ему уже есть от чего оттолкнуться.

Дома совсем другая ситуация: перед ребенком лежат купленные родителями краски, маркеры, пастель, скетчбук и красивая бумага, но вместе с ними не появляется ответ на вопрос, зачем именно сейчас всё это брать в руки.

Нужно самому захотеть рисовать, придумать идею, выбрать материал, решить, с чего начать, и продолжить работу, даже если первый замысел оказался не таким удачным, как представлялось в голове. Иногда именно эта часть оказывается сложнее, чем само умение рисовать.

Поэтому хорошие материалы дома могут дать ребенку больше возможностей, но не могут создать вместо него собственный замысел.

«Самостоятельный интерес начинается не с нового набора маркеров»

Мне гораздо интереснее не то, сколько рисунков ребенок сделал дома после начала занятий, а появляется ли у него постепенно собственная причина рисовать.

Она может выглядеть совсем не так, как ожидает взрослый. Ребенок не обязательно садится за мольберт на два часа и создает очередную законченную работу. Зато начинает рисовать персонажей на полях тетради, делает открытку для друга, пытается повторить понравившийся прием, придумывает оформление для своей игры или однажды говорит: «Я придумал, что хочу нарисовать».

На занятии идея или направление движения сначала приходят извне, а здесь впервые возникает обратная ситуация: идея уже появилась у самого ребенка, и для ее воплощения ему понадобилось рисование.

Для меня это гораздо более важный показатель самостоятельного интереса, чем количество заполненных альбомов.

При этом специально вызывать такой интерес фразами «Я же тебе столько всего купила», «Покажи, чему вас там учат» или «Почему ты никогда дома не рисуешь» я бы не стала. Тогда рисование очень быстро превращается из собственного желания ребенка в еще один способ подтвердить взрослому, что деньги на кружок и материалы были потрачены не зря.

«Отсутствие домашних рисунков не делает занятия бессмысленными»

Ребенок может несколько лет с удовольствием заниматься рисованием, научиться работать с цветом и композицией, попробовать разные материалы, стать увереннее в собственных решениях, привыкнуть искать несколько вариантов одной задачи, ошибаться, переделывать и продолжать работу, а потом выбрать совсем другое увлечение.

Для меня рисунок никогда не был только готовой картинкой, которую можно принести домой. Рисование — тренировочная площадка для творческого отношения к жизни, где ребенок учится выбирать, менять решение, искать другой путь и видеть, что одна задача может иметь несколько нормальных ответов.

Поэтому отсутствие домашних рисунков само по себе еще ничего не говорит о том, насколько полезны и интересны ребенку занятия.

«Как понять, что именно нравится ребенку?»

Если хочется понять, нравится ли ребенку ходить на занятия, я бы смотрела на то, как он к ним относится: ждет ли следующей встречи, включается ли в работу, рассказывает ли потом о том, что делал, появляются ли любимые темы и материалы, начинает ли предлагать свои решения и всё меньше ждать от учителя подтверждения каждого шага.

А если вопрос другой — стало ли рисование его собственным интересом, — тогда показатель действительно находится уже за дверями студии.

Дело не в количестве купленных материалов и даже не в количестве домашних рисунков, а в появлении собственной инициативы: ребенок берет карандаш или краски без просьбы взрослого и без задания, потому что у него появилась идея, которую захотелось воплотить.

Ребенок может очень любить занятия и при этом долго не рисовать дома. И противоречия здесь нет.

Для меня главный момент наступает тогда, когда привычное «А что сегодня будем рисовать?» впервые сменяется на «Я придумал, что хочу нарисовать».

Обложка: коллаж «Мела». Фото: © New Africa / Shutterstock / Fotodom