Эффект третьей четверти: что это такое и почему школа становится для детей адом

Вы наверняка слышали о синдроме третьей, самой длинной четверти, когда силы кончаются и у детей, и у педагогов, и у родителей. Как пережить этот период без потерь, в эфире нашей «Радиошколы» рассказала учитель математики, разработчик обучения в программе «Учитель для России» ‎Анастасия Неровнова.

Сентябрь уже далеко, а май еще не скоро

Иногда кажется странным, что после новогодних каникул детям сложно возвращаться в школу. Понятно, почему непросто влиться в учебный процесс после продолжительных летних каникул: три месяца — действительно очень большой перерыв. Но почему же бывает так тяжело выходить после Нового года?

Дело в том, что многие дети в начале второго полугодия уже настроены на то, что четверть будет сложной. Им об этом часто напоминают взрослые: учителя, родители. И с наступлением третьей четверти дети осознают: год начался уже как-то очень давно, но конца еще совсем не видно. Это фрустрирует.

Важно учитывать и то, что зимой короткий световой день — дети больше устают, повышается уязвимость перед инфекциями. Просто физически в это время года сложнее работать и учиться: заканчивается запас бодрости, начинают часто появляться фразы «Лишь бы уже дотянуть до конца года!», «Когда же наступит май?» и так далее.

Если говорить про оценки, то это тоже определенный стресс, связанный с началом и концом каждой четверти. Учителя часто начинают настойчиво напоминать о том, сколько оценок нужно получить, чтобы повысить средний балл, что «раскачиваться» уже некогда, что впереди итоговые оценки или экзамены. Это нервирует и детей, и родителей каждый раз, когда они смотрят на средние баллы в электронном дневнике.

Почему дети не хотят идти в школу

К сожалению, стало просто модно говорить фразу «Я ненавижу школу». Даже если ребенку нравится учиться, даже если ему интересно, он зачастую не может об этом сказать, потому что большинство детей вокруг утверждают обратное.

У многих детей уже сформировался негативный ассоциативный ряд, связанный со школой (та же красная ручка). Чтобы процесс обучения был более комфортным, нужно сломать эту негативную цепочку ассоциаций: контрольные, проверочные, оценки, школьная форма. Педагог, например, может заранее объяснить, что красная ручка — способ визуально подчеркнуть комментарии учителя, а не ошибки ребенка. Сначала красный текст может отталкивать, но потом школьники начинают привыкать, понимая, что в тетради не написано ничего страшного. Напротив, они получают много полезных замечаний.

Правила часто вызывают у школьников негативные эмоции. Чтобы у детей не возникало вопросов, почему они должны придерживаться определенной дисциплины, необходимо, чтобы требования были одинаковыми и для детей, и для педагогов. Например, важно не просто объяснять детям, почему нельзя пользоваться телефонами в школе, важно показывать это на своем примере. Если учитель говорит детям не использовать смартфон, то и сам он должен его убрать. Конечно, есть экстренные случаи, когда это правило можно нарушить, но все это нужно объяснять и показывать на личном примере.

Одной из более серьезных причин нежелания идти в школу может быть буллинг

О буллинге, к слову, могут не знать ни родитель, ни учитель. А в третьей четверти травли может быть больше: сказываются и общая усталость и нервозность, и уже сложившиеся отношения, роли в классе (есть группки «крутых ребят», есть признанные аутсайдеры).

Основная проблема тут в том, что учитель сейчас сконцентрирован на образовательных результатах, успеваемости, отчетности, а буллинг, к сожалению, точно не первое в списке того, на что педагог готов обратить внимание.

Доверие детей к учителю устанавливается очень долго. В школе действительно часто не хватает атмосферы дружелюбия, принятия, безопасности. И это тоже может быть веской причиной нежелания идти в школу, ненависти к ней.

Правда ли современных детей учить сложнее

Существует тезис, что современных детей стало очень сложно учить: школьники демотивированные, у них совершенно другие интересы. Часто можно слышать утверждение, что в обычных школах увеличилось количество детей с СДВГ, что с ними очень тяжело работать (хотя статистических подтверждений этому нет).

Сами дети не изменились, изменилось время. Из-за фактора прогресса у детей появляются другие потребности, которые образование совсем не учитывает. Ключевая проблема в том, что учителя не знают, что делать с современными детьми, многих этому просто не учили. Раньше, когда учитель получал образование, была одна ситуация, а сейчас совершенно другая. Многим педагогам не хватает нужных инструментов, чтобы работать с современными школьниками. Большое количество курсов повышения квалификации — просто профанация процесса обучения. Это делается ради корочки, так необходимой школе.

Что же делать учителю, чтобы найти подход и инструменты для обучения современных детей?

Последние несколько десятилетий развивается доказательная педагогика, которая основана на данных исследований. Можно обратить свое внимание на это и искать материалы, подтвержденные научными данными и опросами с конкретными выводами. Например, можно познакомиться с книгой Джона Хэтти «Видимое обучение». Это метаанализ, основанный на огромном количестве исследований, в котором есть выявление факторов, влияющих на эффективность обучения. Эти факторы разделены на несколько групп (например, влияющие напрямую и не влияющие никак на успеваемость детей).

Интересно, что к последней группе относят домашнее задание. Оно, действительно, ни положительно, ни отрицательно не влияет на обучение. Об этом, кстати, давно уже многие говорят, но домашнее задание все еще есть во всех государственных школах. Это некая выработанная привычка, которая часто становится элементом управления поведением детей. Маленькое домашнее задание — поощрение, большое — наказание.

В защиту домашнего задания многие говорят, что учитель просто не успевает со всеми закрепить пройденный материал. На самом деле отчасти это просто перекладывание ответственности на родителей. Если в классе дети шумят, отвлекаются и не учатся — это вопрос управления поведением, а учитель должен уметь контролировать внимание школьников. К тому же все ученики делают домашнее задание по-разному: кто-то списывает с ГДЗ, за кого-то все делают родители, а кто-то действительно сядет сам и будет разбираться с темой. Поэтому едва ли можно говорить о том, что это универсальный способ закрепления материала.

Материал подготовила стажер Полина Бирюкова. Иллюстрации: Drawlab19 / Shutterstock / Fotodom