Видео на уроках: как сделать так, чтобы дети смотрели и понимали
Учителя часто жалуются, что дети не интересуются учебниками и чтением дополнительной литературы по предмету, невнимательно слушают на уроках, плохо запоминают материал. Наш блогер, учитель Виктор Бормотов, решает подобные проблемы, разрабатывая методики, основанные на мышлении современной молодежи (мемы, социальные сети). Сегодня он объясняет, как можно и нужно работать по видео.
Слава видеохостингам, ютьюбу и другим не менее достойным сервисам! Слава блогерам, которые делают видео и подкасты! В интернете есть всё и на любой вкус, в том числе огромное количество материалов по школьным предметам. В частности, много исторических фильмов и лекций.
Этим учителя сегодня активно пользуются, что современно и правильно. Ученики тоже довольны: кинотеатр прямо на уроке — фантастика, ставшая не просто реальностью, а повседневностью.
Когда я учился в школе (с 1994 по 2004), персональный видик был настоящей роскошью. В школе же никакой техники не было и подавно (телевизоры в нескольких кабинетах и всё). Да и материалов для показа взять было неоткуда. Преподавание предмета — это прежде всего знания самого учителя.
Лекции, записи, лекции, записи. Бесконечно. Посмотреть что-то на уроке? Не, не слышали
За все школьные (прекрасные) годы такое было всего один раз: учительница истории раздобыла кассету, видеомагнитофон и наш класс посмотрел фильм про основание Санкт-Петербурга. Тот урок запомнился всем. Слишком необычно.
В 2010 году, когда я стал учителем, всё изменилось. Школе стали доступны все прелести информационной революции (по крайней мере, в крупных городах). Я стал активно использовать фильмы в своих уроках. Это казалось весьма продуктивным: дети забывали о телефонах, внимательно смотрели, интерес к уроку повышался разительно. Плюс всегда можно нажать «стоп», прокомментировать, обсудить. Чудо, одним словом.
Однако в процессе осмысления своей преподавательской работы обнаружил несколько серьёзных неувязок, связанных с использованием видео на уроках.
Первая — отбор материалов. Сегодня, по сути, нет никакого официального списка того, что можно показывать в школе, а что нет. На уроках истории и обществознания в том числе. Получается, что это остаётся на усмотрение учителя. Например, на уроке обществознания, посвященному невербальному общению, я продемонстрировал отрывок из «Крестного отца».
Можно ли такие фильмы показывать школьникам? Если всё объяснить правильно, я считаю, можно. Но ведь найдётся огромное число тех, кто скажет, что это не комильфо (по меньшей мере). И будут по-своему правы.
Вторая — показ фильма не даёт абсолютно никакой гарантии получения знаний. Да, у ученика повышается интерес. Плюс современные видео настолько понятны и наглядны, что, казалось бы, всё должно быть ясно и без учителя. Поэтому многие мои коллеги допускают роковую ошибку: просто включают фильм и отстраняются от процесса, полагая, что он заменит живой урок.
На практике, стоит только спросить у ученика после просмотра фильма, что он понял, — можно легко убедиться, что понял он ровно ноль
Итог — нужна отработанная методика преподавания по видеоматериалам. Здесь я хотел бы описать кейс, который в моей практике оказался крайне успешным и вполне может быть тиражирован. В нём будет показано, как с помощью фильма «Рожденные в СССР» (режиссер Сергей Мирошниченко) можно наглядно показать практически всю школьную социологию (отчасти новейшую историю страны, психологию и философию). О нём легко найти всю информацию в интернете.
Расскажу кратко. Двадцать детей снимают каждые семь лет (начиная с 1989 года), показывают то, как они изменились, как изменилась жизнь страны за прошедшее время. Общий хронометраж больше десяти часов. К этому фильму практически невозможно придраться (огромное спасибо коллективу авторов). Фильм интересен, увлекает, заставляет о многом задуматься.
Изначально я просто ставил отрывки из фильма, иллюстрируя тематику социализации, но ученики сами стали интересоваться, часто просили посмотреть его целиком. Тогда и осенило. Эврика! Несколько дней просидел за ноутбуком и разработал программу действий.
Теория
Первое, что было необходимо сделать, — это подвести теоретическую базу. Отобрал социологические термины, отраженные в фильме (сами они в нём практически не назывались). Оказалось, что отражены там практически все: семья, государство, социальный институт, статус, роль, престиж, социальная мобильность, иерархия, культура…
На занятии сказал ученикам, что мы будем смотреть фильм, но перед этим должны освоить теоретический базис, без которого попросту не поймём, о чём идёт речь, в чём суть и смысл происходящего на экране. Никогда терминологические диктанты по социологии не писались с таким удовольствием! Практически одни пятерки, поскольку каждый понимал, зачем это делается.
Таблицы
Моё ноу-хау — таблицы по фильму. Каждый ученик должен был исследовать героев фильма по определенным параметрам: социальные характеристики (место жительства, положение семьи, профессия, образование, вероисповедание), социально-психологические характеристики (характер, темперамент, мировоззренческие установки). Все данные должны быть внесены в таблицу.
Если с терминами мы разбираемся быстро, то с таблицами возникают проблемы. Ученики кивают головой, но никто толком не понимает, что нужно будет сделать.
Поэтому первую серию мы смотрим обязательно под моим чутким руководством. Примерно каждые десять минут останавливаем и обсуждаем, какие изученные термины они увидели, что нужно вносить в таблицу.
По второй и третьей сериям ученики уже работают самостоятельно. После просмотра третьей серии проводится обобщающая дискуссия. Например, по теме: «Когда было лучше: до или после распада СССР?»
По четвертой серии снова самостоятельная работа. В конце мы уже подводим итоги.
Как это происходит на практике, можете оценить по видеоматериалу.
Эффективность такого подхода высока практически по всем показателям. Самое главное, что дети начинают интересоваться подобными материалами, оценивать уровень того, что они смотрят сами. Коллеги, берите на вооружение и пользуйтесь! Пока подобные технологии обучения, насколько мне известно, применяются только в США.
В заключение хочется сказать: систематизировать надо работу, товарищи! Собирать воедино кейсы, подобные моим, потом обобщать и внедрять в массы.
Министерство просвещения, ау!
Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.
Иллюстрация: Shutterstock (emojoez)
