Не только «ничего не грузится»: с какими проблемами столкнулись педагоги на дистанционке

После небольшого перерыва о дистанционке снова заговорили. Родители и учителя с ужасом вспоминают опыт занятий весной и уверены, что в онлайн-формате нет ничего полезного. Наш блогер Тимур Аймалетдинов с такой позицией не согласен. Он объясняет, как дистанционка помогает учителям развиваться.

Цифровизация образовательных процессов, во многом ускоренная пандемией, стала глобальным трендом. Какие же уроки преподнесли педагогам и учащимся самоизоляция и переход на дистанционное образование? Какие проблемы, связанные с цифровой грамотностью, она проявила?

«Коронакризис» и цифровизация системы образования

Одна из важнейших задач педагогов сегодня — подготовить детей к жизни в цифровом обществе. Цифровая грамотность — важная составляющая уровня культуры человека, без которой он не может в наши дни успешно выстраивать коммуникацию, сохранять конкурентоспособность на рынке труда, развиваться в интересующих сферах.

Цифровые знания и навыки должны закладываться в ходе обучения. Но, порой, система образования бывает слишком консервативной. Как результат — набирающие силу в других сферах тренды, в образовании запаздывают. Ускоряют его развитие серьезные потрясения: например, «коронакризис».

Чтобы помогать учащимся адаптироваться к новой реальности, педагоги сами должны обладать высоким уровнем цифровой грамотности. Какова ситуация в этом плане в России? Готовы ли учителя и преподаватели к цифровой трансформации?

Оценка уровня цифровой грамотности педагогов

Аналитический центр НАФИ ежегодно проводит оценку уровня цифровой грамотности педагогов России, основываясь на международной рамке цифровых компетенций DigCompEdu. Её суть — дать всестороннее понимание того, что и на каком уровне должен знать и уметь грамотный в цифровом отношении педагог. По итогам недавнего всероссийского исследования НАФИ, индекс цифровой грамотности педагогов составил 88 процентных пунктов из 100 возможных и превысил как средний индекс по стране (62 п. п.), так и уровень цифровой грамотности учащихся (75 п. п. в среднем по школьникам и студентам). Но несмотря на такие позитивные данные, пандемия выявила ряд проблем, связанных с цифровой грамотностью педагогов.

Проблемы, выявленные на практике

Дистанционка позволила в контексте цифровизации «бросить взгляд в будущее»: увидеть, к чему стремится развитие всех сфер человеческой жизни, включая образование. Она помогла также повысить уровень цифровой грамотности педагогов, учащихся и их родителей. Многие знания и навыки, которыми российские педагоги овладели за время пандемии, в спокойных условиях они могли бы осваивать в течение нескольких лет.

Но к полноценному переходу на дистанционное обучение оказались не готовы ни педагоги, ни российская система образования в целом

В число ключевых проблем вошли вопросы качества и доступности отечественных электронных образовательных ресурсов. К моменту начала пандемии ни государственные, ни частные ресурсы не были полноценными по объему, не соответствовали стандартам качества, при их использовании часто возникали технические проблемы: сайты всё время зависали.

Сами педагоги временами не понимали, какие из ресурсов использовать в работе, подбирали материалы стихийно, не знали, к кому обратиться за консультацией.

Читайте также:

«Ходила целовать ворота, чтобы школу открыли 1 сентября». Почему мы так возненавидели онлайн

Другая сложность состояла в том, что не все педагоги — из-за недостаточного уровня цифровой грамотности, языковых барьеров или по иным причинам — смогли использовать в работе качественные зарубежные образовательные ресурсы, доступ к которым даёт интернет.

Еще один вопрос, требующий проработки — отсутствие центров и площадок для коммуникации педагогов и обмена опытом — либо незнание педагогов об их существовании.

Учителя и преподаватели часто не могли получить помощь при возникновении технических проблем или сложностей из-за недостаточного уровня цифровой грамотности, обсудить эффективные методики дистанционного обучения.

Смена установок

Помимо таких «прикладных» проблем есть несколько принципиальных моментов, касающихся цифровизации образования. Наиболее общий из них, затрагивающий все сферы жизни общества — отставание темпов социального, культурного развития человечества от научно-технического прогресса. Как результат, цифровизация рассматривается только с точки зрения развития информационных технологий, а цифровая грамотность приравнивается к технологической осведомленности.

Такая «однобокость» затрагивает и определение цифровой грамотности педагогов. На самом же деле это — комплексное понятие, подразумевающее набор профессиональных цифровых компетенций, владение которыми позволяет учителям и преподавателям профессионально самореализоваться, а также работать в русле «гуманизации» образования, раскрытия индивидуальных способностей учащихся.

В цифровую эпоху становятся необходимыми новые формы наставничества. Речь идет не только о непосредственном обучении цифровым навыкам, но и о формировании «цифровой культуры мышления», расширяющей возможности учащихся.

Педагоги в цифровом обществе выступают в роли тьюторов, менторов, экспертов, готовящих своих подопечных к жизни в цифровом мире

Для этого нужно обратить внимание на огромное количество новых аспектов, которые они могут открыть ученикам: критическое мышление, необходимое для работы с информацией, системное мышление, без которого невозможно организовать цифровой учебный процесс, установки на постоянное развитие.

Важно помнить, что сама по себе цифровая грамотность — не самоцель, а лишь инструмент, призванный раскрывать творческий и интеллектуальный потенциал личности и общества. Цифровизация должна идти совместно с процессами развития социального интеллекта, объединяться с ними, ведь ее основная функция носит гуманитарный характер — делать жизнь человека комфортнее и интереснее.

Иллюстрация: Shutterstock / Bibadash