Родители, принимайте мяч: чего очень не хватает школьным учителям в наших детях

Родители, принимайте мяч: чего очень не хватает школьным учителям в наших детях

Время чтения: 3 мин

Родители, принимайте мяч: чего очень не хватает школьным учителям в наших детях

Время чтения: 3 мин

Школа и родители часто спорят, кто же важнее в воспитании и образовании детей. Понятно, что вроде бы родители. Но родители часто говорят: «А вот этого мы ждем от школы!» Наш блогер, учительница истории и информатики Татьяна Козлюкова, рассказывает, как на деле работает этот процесс и какие еще в нем есть участники.

Процесс обучения ребёнка — это трехсторонний процесс взаимодействия учителя, родителя и самого ребёнка. Никого вычеркнуть нельзя. Понятно учитель — он обучает, ученик — учится. А какова же роль родителя? Не быть сторонним наблюдателем, стать не просто участником — стать фундаментом для формирования личности. По факту: «Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому».

Какие навыки нужно формировать у ребёнка для успешного процесса обучения и почему этим должен заниматься родитель?

  • Дисциплина. Только в школе дисциплину не сформируешь. Не должно быть так, что в школе нельзя, а дома можно. Единые требования, нормы поведения. Элементарный пример: поведение ребёнка за столом, не разговаривать с полным ртом, не бросаться хлебом. К сожалению, такое в школьных столовых встречается из года в год. В школе ежегодно проходят мероприятия посвящённые блокаде Ленинграда, детям рассказывают о роли хлеба в те тяжелые годы, но не все способны это прочувствовать.
  • Самостоятельность. Ребёнок должен уметь себя обслуживать — заправлять постель, убирать рабочий стол, самостоятельно собирать рюкзак. Этому в школе не научишь, если дома ничего подобного не требуют. Такие, казалось бы, простые вещи, но именно они по крупинкам формируют самостоятельность.
  • Самоорганизация. Родители с детства берут на себя роль организатора. Ребёнку скучно? Его развлекают. Не может собраться? Собирают. И так далее — за него пишут, лишь бы сделано было, не понял тему в школе — берут на себя роль учителя, объясняют. Но ведь нужно помочь, направить его, побеседовать, а не сделать за него. Нужно показать, где найти дополнительные знания. Очень важный момент — контроль. Не просто спросить «Ты сделал уроки?», а посмотреть, что сделано, и не обязательно выяснять правильность выполнения.
  • Усидчивость. Дети сильно отвлекаются, они не приучены к длительной работе. Говоря о длительности, я имею ввиду урок. Как формировалась усидчивость 15-20 лет назад? Собрал клубнику? Нужно перебрать ее на варенье. Мы перебирали гречку, пололи грядки. Сейчас мы живем в комфорте и многого не делаем. Захотели варенье — пошли и купили в магазине, чистой гречки — купили подороже.
  • Формирование мышления, воображения. Ребёнка нужно с детства приучать к чтению, разговаривать о прочитанном. Это не сформируется, если родитель поглощён гаджетами, а ребёнок предоставлен сам себе. Можно вечерами два-три раза в неделю проводить час чтения и общения. Желательно отвечать на все «почему». Если не знаете ответ, поищите вместе.

Я как учитель столкнулась в период дистанта с определенными трудностями:

  • Некоторые родители возмущались, что занятия онлайн рано, ребёнок хочет поспать. То ли шли на поводу у детей, то ли приняли роль героя и защитника. Но именно это формирует дисциплину и самоорганизацию.
  • Выполнение заданий. Многие родители сами фотографировали и присылали задания учителю. У меня два вопроса: почему родитель? И неужели вы не видите, как выполнено задание?

В нынешних условиях перечисленные навыки являются ключевыми. Пандемия показала родителям, что дети не могут себя организовать и самостоятельно выполнять задания.

Нужно сделать правильные выводы, не перекладывать ответственность только на школу, нужно помочь ребёнку здесь и сейчас. И сделать это можно только сообща — родитель, учитель, ученик, причём родитель стоит на первом месте.

Если бы я была родителем, то я начала бы:

Во-первых: с элементарного — заправлять ежедневно постель, готовить школьные принадлежности и собирать рюкзак, готовить школьную форму с вечера. На данном этапе родителю нужно проследить за этим.

Во-вторых: просила бы ребенка рассказывать, о чем был параграф по истории, географии, биологии — нужно формировать речь. Да, взрослые могут устать после работы, но выделить 5-10 минут можно. Этим мы покажем ребёнку свою заботу и любовь.

В-третьих: по возможности отправила бы ребёнка на дополнительные занятия, секции для формирования самоорганизации. Или, например, записала бы в языковую онлайн-школу. Есть школы, которые возвращают стоимость курса, если ребёнок ежедневно занимается и выполняет задания. Можно обговорить с ребёнком, что если все хорошо, то на эти деньги купим то-то. И язык подтянет, и получит подарок.

Возможно, эти шаги не самые верные, но начать с чего-то нужно. Нельзя оставлять все как есть.

Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.

Иллюстрация: Shutterstock / Mari Dambi

Чтобы сообщить об ошибке, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter
К комментариям(5)
Подписаться
Комментарии(5)
Крайне прискорбно, что профессиональный педагог пишет такие вещи. Учить пересказывать текст должны именно в школе, а не родители, т. к. для этого есть определенные методики, как сделать логичным и последовательным перессказ. За 5-10 минут вечером родители этому не научат. Этому должны учить в школе (меня, по крайней мере учили), а вот теперь не учат, и задания такие почему то не задают.
Что касается перебирания гречки, для того, чтобы стать усидчивым — это вообще за гранью. Дети становятся очень усидчивыми, если они делают то, что им интересно или то, в чем они испытывают необходимость, а вот заставлять делать тупую, механическую работу, которая никому не нужна, просто чтобы «приучить» прямо какое то педагогическое варварство.
Из мелочей все складывается, но надо, чтобы мелочи и дома присутствовали. Я не утверждаю что я права, но с чего-то начать надо. В школе всегда всем домочадцам рассказывала параграфы, а в школе речь корректировали конечно, но основа была
Про пересказ. Ребенка всю начальную школу учили, что пересказ должен быть практически дословным. Я пыталась передать то, как сама понимаю работу над пересказом: выделить основную мысль, составить краткий план, выписать незнакомые термины, цифры и даты (и вот их выучить хоть зубрежкой, хоть мнемотехниками разными). Но все упиралось в то, что «а учитель сказал — надо именно так, как написано» и ребенок продолжал зубрить. Буквально: «мне некогда разбираться, мне еще два абзаца надо выучить».
Аргументация учителя вроде бы логична: дети развивают память, узнают новые слова и обороты, и иначе все сводится к фразам «там про какого-то мужика было», ну и «станут старше, тогда можно будет своими словами рассказывать».
Итог очевиден. Тексты стали больше, зубрить не получается. Но ребенок уже привык, что именно этот метод правильный. Спустя год (!) у него стали закрадываться смутные сомнения, что конспект не так уж бесполезен, а в книге про мнемотехнику таки есть здравые мысли.
" неужели вы не видите, как выполнено задание?»
Иногда не видим — не всегда мы знаем темы и критерии оценки.
Иногда видим и ужасаемся, но время на переделку уже нет. Вы же не знаете, о чем мы при этом говорим с ребенком.
Иногда ужасаемся, но вы же сами просили не брать на себя роль учителя (и уж, конечно, не делать за него) — вот, как смог, так и понял.
Иногда мы рассчитываем на «тройку» или «двойку», как на дополнительный аргумент — «нет, все-таки так делать нельзя, вот видишь, и учитель тебе это подчеркнула».
Иногда мы даже соглашаемся с ребенком, что вот сегодня, вот эта домашняя работа — не самое важное. Такое тоже бывает.
Больше статей