«А если все будут с крыши прыгать, ты тоже?!»: четыре мифа о домашнем воспитании
Есть, есть в этом мире несадиковские дети. Те, которые воспитывались дома и потом сразу пошли в школу. Педагог и психолог Марина Озерова в своей книге «Почему мой ребёнок не ходит в детский сад» рассказывает, с какими мифами сталкиваются родители, которые занимаются домашним воспитанием, и какие проблемы возникают на самом деле.
Эта книга не только для родителей, чьи дети не ходят детский сад. Эта книга для тех, кто выбрал осознанный путь родительства. Для тех, кто не делает что-то, потому что это делают все и по-другому нельзя представить. Для тех, кто задаёт себе вопросы: «а зачем я это сейчас делаю», «а что это даст мне и моему ребёнку», «какие качества я сейчас развиваю в своем ребёнке и как они ему пригодятся в будущем».
Марина Озерова предлагает не просто чтение для пассивного усвоения информации. Если вы готовы размышлять и отвечать на неудобные вопросы, тогда эта книга для вас.
Мифы про детский сад и домашнее воспитание
1. Ребёнок будет не такой, как все
Раскрыть потенциал ребёнка, научить его выражать свою индивидуальность — основная задача воспитания личности. Дошкольный период — это время спонтанного творчества. Если родители поощряют проявления ребёнка, он развивает своё воображение и мышление. В будущем ему будет легче принимать самостоятельные решения и проявлять инициативу. В детском саду ему предлагают уже готовые варианты идей для творчества и игр.
Второй момент — некритичность мышления. Ребёнок подражает тем людям, которые находятся рядом с ним. Родители могут научить его, «что такое хорошо и что такое плохо» на примерах из жизни. В детском саду ребёнок совершает какие-то действия, потому что так делают другие. Теряется внутреннее содержание поступка.
«Многие родители говорят своим детям-подросткам: „А если все будут с крыши прыгать, ты тоже?!“, негодуя, когда те слепо следуют вкусам „тусовки“. Увы, возмущаться уже поздно: в дошкольном возрасте ребёнку не разрешали проявлять инициативу, и он привык быть как все. Он гулял, потому что все гуляют, рисовал цветок, потому что все рисуют цветок, и так далее. Многие дети совершают какие-то действия или проступки под влиянием большинства, испытывая страх остаться вне группы».
2. Ребёнок не научится общаться и дружить
Ребёнок учится на примерах. Любая семья имеет общение: внутрисемейное, с друзьями и родственниками, социальные связи (почта, магазин, банк). Если возникает конфликт, то его разбирают и стараются найти выгодное для всех сторон решение. В детском саду у воспитателя не хватает времени вникать в возникающие споры и детям приходится их разруливать самостоятельно, не имея опыта эффективного выхода из ситуации.
Если в семье принята дружелюбная модель поведения, то и в дальнейшей жизни ребёнок будет её придерживаться. Если в дошкольном возрасте у ребёнка преобладали конфликтные отношения, то их он и заберёт с собой во взрослую жизнь.
«Ребёнок — подражатель. Он копирует поведение мамы и остальных близких и строит собственную модель общения с людьми на этой основе.
Ребёнка не нужно специально учить общаться в коллективе — это естественный процесс, заложенный природой. Никто не скажет, что ребёнка нужно водить на специальные курсы, чтобы научить ходить
То же верно и для общения. Если ребёнок окружен заботой матери и правильно эмоционально и физически развивается, отлично справляется с этим сам»
3. Мама самостоятельно не справится с воспитанием
И воспитатели, и мама — живые люди, которые в чём-то лучше других, в чём-то хуже. Идеальных не бывает. Но ошибки родителей дети прощают, потому что имеют с ними тесную духовную связь. А вот ошибки воспитателей, не имеющих такой внутренней связи, приводят детей к стрессу. Мама теряет свой родительский авторитет, когда считает, что кто-то другой сможет лучше воспитать ее ребёнка и больше дать ему для развития.
Дошкольный период — период развития творчества. Не нужны никакие специальные навыки для того, чтобы выйти с ребёнком погулять в парк или дать ему поиграть природными материалами рядом с водой. Не создавая искусственных рамок для детских экспериментов, мы поощряем исследовательскую деятельность ребёнка. В то время как в детском саду есть определенный потолок для его возможностей, который ограничен занятиями по плану.
«В детском саду ребёнок проводит большую часть дня, поэтому именно воспитательница регулирует его активную деятельность. Таким образом, ребёнок постепенно привыкает больше прислушиваться к чужим людям, нежели к родным. Это опасный сигнал, на который нужно немедленно реагировать»
4. Без детского сада ребёнок не сможет адаптироваться к школе
Ребёнку в любом случае нужен период адаптации, как для детского сада, так и для школы. Но адаптационные возможности ребёнка в шесть-семь лет выше, чем в два-три года. Это значит, что в более позднем возрасте адаптация будет связана с меньшим стрессом, чем в раннем возрасте.
Дети, которые ходили в детский сад, часто ожидают от учителя того же, что и от воспитателя. Им сложнее переключиться на новую для них модель активного участия в учёбе, а не пассивного потребителя. Домашний ребёнок, которые не был ограничен в общении закрытой детсадовской группой, уже имеет опыт общения в разных мини-группах (кружки, секции, приятели по детской площадке). Значит, ему уже приходилось менять свои роли: где-то он был организатором игры, где-то следовал установленным правилам. В таком случае адаптация проходит успешнее.
Как развивать ребёнка дома
В период раннего детства (один-три года) у ребёнка преобладает манипулятивная деятельность. В этом возрасте важно не сколько информации он увидел и запомнил, а сколько действий с одним предметом он может совершить. Основной недостаток большинства развивающих игрушек — ограниченность в их использовании. Одни из них могут совершать только определенный набор действий, когда нажимаешь на кнопку. Другие, типа сортера, предлагают скудный набор геометрических форм. Зато в жизни мы видим их разнообразие, например, перебирая картошку с огорода.
«Самая развивающая игра в этом возрасте — домашние дела <…> Кроме освоения действий и использования знакомых предметов эта деятельность дает ребёнку ощущение своей нужности в этом мире: если я делаю то же, что и большие папа и мама, значит, я полезный и нужный. Это особенно важно в преддверии кризиса трёх лет, когда ребёнок должен подсознательно понимать своё место в мире»
У дошкольников трёх-шести лет наступает период образного мышления. Способность мыслить развивается, когда у ребёнка получается создавать в своей голове образы. Для того, чтобы сформировался образ, нужна информация, полученная практическим эмпирическим путем. Образы не формируются, когда дошкольник пассивно смотрит телевизор или обездвижено сидит за компьютером.
«Сюжетно-ролевая игра — благодатная почва для создания образов.
Чем больше ребёнок получает готовых игровых предметов (различные игрушечные аксессуары), тем меньше мозг должен работать, и наоборот
Если в доме много игрушек — стимулируйте ребенка играть в то, чего у него нет и что невозможно получить в виде готовой игрушки»
Главный вывод из книги автор предлагает сделать родителям самостоятельно. Пищу для размышлений дадут и рисуночные тесты, которые Марина Озерова использует для оценки эмоционального состояния детей в детском саду и дома. Данные для анализа тестов были получены в ходе исследования более 100 детей и родителей. В книге есть подробная инструкция, как провести такой тест самостоятельно.
Задача подобных статей — приковать мать к дому и снизить конкуренцию за рабочие места.