Свобода, учёба на английском и учителя из разных стран. Что такое международные колледжи UWC и чему в них учат

В 1962 году в Уэльсе открылся первый колледж нового международного образовательного движения — системы школ Единого мира. Идея предполагала, что двухлетний курс готовит студентов из разных стран и разного происхождения к поступлению в лучшие университеты мира. В общем, такой международный Хогвартс с миссией сделать образование силой, способной объединить людей для лучшего будущего. Рассказываем про колледж UWC в Дилижане, который работает в городе уже пять лет.

Самый захватывающий эксперимент в образовании

В 1956 году педагог-новатор Курт Хан, создатель нескольких знаменитых европейских школ, посетил колледж НАТО и был поражён сотрудничеством и дружбой людей из тех стран, которые недавно были врагами в мировой войне. Педагог всегда думает об образовании: так у Хана появилась идея новой школы. Первая — Атлантический колледж в замке Сент-Донатс в долине Гламорган — заработала в 1962-м и стала, как написала The Times, «самым захватывающим экспериментом в образовании со времён Второй мировой войны».

Основным замыслом Хана было создать школу-интернат для подростков, которые, став взрослыми, улучшили бы отношения между народами. Студентов отбирали не по оценкам и успеваемости, а по мотивации и потенциалу независимо от социальных, экономических и культурных факторов. Для молодых людей из бедных стран и небогатых семей была создана система стипендий, которая существует по сей день и спонсируется международными филантропическими организациями и патронами проекта.

Концепция Хана гласила: все люди рождены равными, свободными и с высокими нравственными качествами, которые пропадают, так как общество их не развивает

На этом была построена система образования, которое не только даёт академические знания, но и учит принимать решения, проявлять инициативу и брать на себя ответственность, развивает личность. Выпускники школы, по замыслу её создателей, смогут изменить мир к лучшему.

Как выглядит UWC сегодня

Сегодня десять тысяч студентов из 150 стран учатся в 18 колледжах-интернатах UWC на четырёх континентах. Каждый из колледжей — особенный: из-за страны, в которой находится, из-за ландшафта и климата, культурного контекста и сообщества. Но система образования в них едина и соответствует программе Международного бакалавриата (IB). Учёба идёт на английском языке с учётом принципов Курта Хана, основанных на уважении к подросткам, вере в их врождённую порядочность и нравственное чувство.

Учебная программа IB строится на «принципе международной культуры», который разработал Поль Дюпюи — идеолог парижской Эколь Нормаль. Процесс обучения даёт молодому человеку глобальную картину мира, без акцента на стране, откуда он родом. Студент изучает географию и историю человечества, демографию, государства и регионы в целом. Программа в равной степени развивает интеллектуальные, эмоциональные, личностные и социальные навыки жизни и работы в современном обществе.

В UWC на основе IB строят систему творческого образования, во многом самостоятельного и гибкого, индивидуального. Здесь считают, что стандартизированное тестирование, основанное на выборе из предложенных вариантов ответа, не позволяет изобретательно подходить к процессу и искать нестандартные решения. Диплом IB даёт право продолжить обучение в 135 государствах мира.

В UWC каждый студент выбирает для изучения пять обязательных предметов (на выбор по одному из пяти модулей) и дополнительный шестой. Минимум три предмета изучаются по углублённой программе, остальные — по стандартной.

Из чего можно выбрать:

1. Английский язык и иностранный язык.

2. Общественные науки: философия, экономика, бизнес и управление, психология, антропология, правоведение, глобальная политика, информационные технологии, география, история.

3. Естественные науки: физика, химия, биология, экология, окружающая среда.

4. Точные науки: математика разных уровней сложности. Компьютерные технологии и программирование (только как дополнительный предмет).

5. Искусство: живопись, музыка, театр.

Кроме этого, студенты должны написать эссе, пройти курс теории знания и обязательно заниматься социальными проектами курса Creativity, Activity Service («Творчество, воплощение, служение»).

В 100 километрах от Еревана

Дилижан — горный курорт советского времени, когда-то популярный среди советской творческой интеллигенции. Его знают как родину трогательного и обаятельного шофера из блистательного «Мимино». Сегодня он как будто выпал из потока времени, и оттого посещение колледжа производит вдвойне ошеломительное впечатление. Соседство технологий XXI века с антуражем XIX века и контраст социальной безнадёжности городской инфраструктуры с полным надежды на улучшение человечества, планеты и общества духом школы.

С 2014 года в Дилижане работает второй в Восточной Европе колледж системы UWC. В этом году ему исполняется пять лет, он — 14-й по счёту международный интернат. В нём поражает всё: продуманный, удобный и красивый кампус школы и сам архитектурный проект, за который автор, архитектор Тим Флинн, был удостоен нескольких международных наград. Удивляют учителя, ученики и их рассказы об учебном процессе.

Колледж в Дилижане был построен по инициативе и при поддержке предпринимателя и филантропа Рубена Варданяна и его жены Вероники Зонабенд. Они узнали об образовательном движении UWC, поняли, что ценности школы им близки, и стали инициаторами и спонсорами постройки.

Школа сегодня — место, где талантливые девушки и юноши из 80 стран мира увлечённо учатся и помогают развиваться окружающей среде. Волонтёрство и социальные практики — важная часть учёбы. Многие студенты ведут в городском центре Дилижана кружки английского, русского и других иностранных языков для детей города. Молодёжный волонтёрский центр посещают около 300 местных школьников. Вместе с местными женщинами студенты занимаются развитием малых бизнесов и стартапов, преподают и осуществляют другие проекты, направленные на развитие Дилижана.

Читайте также

Как работают школы, где нет ни учителей, ни уроков, ни экзаменов (даже итоговых)

Уроки в колледже начинаются в 08:30 и заканчиваются в 16:10, а дальше — практические, факультативные занятия и спортклубы. Студенты могут разработать программу мероприятий для сообщества колледжа и для жителей города. Отбой по правилам в 23:00, но не все ложатся спать в это время. У учеников большая нагрузка, она требует самоорганизации и умения управлять своим временем. Недавно студенты колледжа попросили продлить часы работы библиотеки после полуночи.

Выпускники колледжа в Дилижане учатся в Колумбийском университете, Университете Лондона, Университете Макгилла, Университете Дьюка, Университете Эдинбурга.

«Я хочу, чтобы учёба для детей была удовольствием, а не болью»

Хайме Мигель Ниман, США, преподаватель предмета «глобальная политика», — о том, как стать учителем в UWC:

Я родился в Калифорнии. Моя мама — испанка, а отец — преподаватель испанского с Кубы. Я учился в США социологии, истории и совершенно не представлял себе, кем буду работать. Папа посоветовал начать преподавать в средней и старшей школе, и мне так понравилось, что я ушёл из науки и не стал дописывать диссертацию. Показалось, что я нашёл себя.

О колледжах UWC я узнал, как раз когда открывалась школа в Дилижане: понял, что эта идея отвечает моему стилю жизни и желанию реализовать себя. Так что я здесь с тех пор, как школа открылась: уже пять лет.

Сначала я преподавал историю. Несколько лет назад в программе международного бакалавриата появился предмет «Глобальная политика», я предложил ввести его в программу Дилижана и не пожалел: он быстро стал самым популярным предметом. Для студентов колледжа, в силу их взглядов и социальной активности, он интересен и полезен. Недалеко отсюда Нагорный Карабах, конфликт в котором мы можем проанализировать. И в целом в колледже много ребят, приехавших из стран с военными конфликтами, — студенты из Палестины и Израиля, из Эритреи, Судана, Сирии.

Об учебном процессе

Я не читаю лекции. Уроки по 80 минут строю так: обычно делаю 20-минутное вступление по теме урока, говорю о методах исследования, о различных концепциях — даю ученикам весь инструментарий. Дальше ребята работают сами: мы дискутируем, обсуждаем, встречаемся за столом переговоров.

Моя задача — чтобы студенты научились учиться, а не учились у меня, чтобы они руководили сами собой. И да, в моём классе нет ежедневных оценок

Нам приходится ставить оценки в конце семестра: этого требуют и школа, и университет. Но я хочу, чтобы молодые люди в первую очередь отдавали себе отчёт: чего я достиг, а чего нет, чему научился, а что пропустил, к чему мне надо стремиться. Я часто прошу студентов самим оценить себя и свою работу. Так мы проверяем, достаточно ли они зрелы, чтобы услышать критический отзыв.

Ранняя юность — возраст, когда люди особенно чувствительны к оценкам окружающих. Многие приехали из сообществ, где сильна соревновательность. Подростки чувствительны к социальным маркерам, они готовы отстаивать себя, когда им приходится конкурировать за оценку. Это игра тщеславий, которая провоцирует бесконечный стресс. Я же добиваюсь того, чтобы человек задумался: «Что я здесь делаю?» — и задал бы себе такой вопрос.

О домашней работе

Я задаю домашнюю работу разных типов, иногда задания могут быть неожиданными. Задаю, например, прочитать главу из книги. Но при этом ставлю задачу так: запомнить с помощью визуальных приёмов (картинок, схем, чего-то ещё) четыре мысли. И ребятам приходится рисовать или изобретать что-то. Мы используем мнемонические техники, карты воображения и другие способы. Знакомимся со всем арсеналом, которым сегодня вооружён интеллект. Я хочу дать детям инструменты, чтобы они чувствовали себя готовыми ко многому, чтобы им было интересно и они были бы мотивированы новыми идеями. И главное — чтобы учёба была удовольствием, а не болью.

О предмете «глобальная политика»

Я спрашиваю ребят: каковы ваши политические взгляды? Феминисты, борцы за права меньшинств, сторонники социального равенства — пожалуйста. Вы свободны. Но на уроке я даю им возможность представить себя в других жизненных обстоятельствах и условиях. Я знакомлю их с другим опытом и свидетельствами, и они начинают слушать, соотнося свою личную политическую программу с разными ситуациями. Мы на уроке решаем, как можно перейти на путь развития с пути конфликта, возможно, переоценив многое.

Читайте также

«У детей дипломатов есть две крайности — либо очень закрытые, либо абсолютные экстраверты»

Одна из задач школы — давать разные точки зрения на разные проблемы человечества: какие барьеры надо преодолеть на пути к миру, как быть лидерами и какую стратегию выбрать. Наша задача — распространить идеи мира и заразить ими других. Это вдохновляет. Мне повезло преподавать тут и очень повезло с учениками: они особенные. У меня никогда не было таких.

Сегодня в мире кризис образования. Во многих аспектах: педагогический, знания, оценивания. А эти дети другие. Они видят цель и смысл, они ищут точку приложения сил. Поэтому я хочу, чтобы они уходили от идеологизированных учителей. Чтобы ими не могли манипулировать. В общем, просто учу их думать.

«Наш факультет — это факультет счастья»

Ярослав Забавский, Россия, преподаватель предмета «визуальное искусство», — о своей учёбе в UWC:

Я выпускник системы UWC, в этом году десять лет как я окончил колледж. Вырос я в Подмосковье, в Томилино, ходил там в школу и в художественную студию. Узнал, что один мой знакомый поступил в колледж, и тоже подал заявку.

Я прошёл систему отбора Национального отборочного комитета — тест, эссе, собеседование. Повезло попасть в Уэльс, как раз в Атлантический колледж, самый старый в системе UWC. Учиться там было волшебно. Интересно, что я не занимался рисованием в колледже: был я юноша серьёзный, поэтому взял второй иностранный.

Потом вернулся в Россию, стажировался в рекламных агентствах и подавал заявки в американские университеты как выпускник UWC. Я поступил на специальность «международные отношения» и, в общем, прилично учился, но как-то взял арт-семинар — керамику и аналоговую фотографию — и пропал как международник для мира.

Я понял, что керамика и визуальные искусства — это моё. Только на те уроки я мчался и страшно благодарен университету за то, что смог найти дело жизни

Выпустился с дипломом по изобразительным искусствам. Я не захотел остаться в Америке, поэтому после учёбы вернулся в Россию, преподавал и работал в Британской высшей школе дизайна в Москве, затем в МАРШ.

Как выпускник я участвовал в системе отбора студентов в колледжи и узнал, что в Дилижан ищут преподавателя. Так что в Армении я уже три года, и это работа мечты. Здесь очень много ребят решают заняться изобразительным искусством, 55 учеников — из всех колледжей UWC мы на первом месте.

Ведём курс мы с моим коллегой Ли, он преподаёт живопись, рисунок и компьютерный дизайн, я — аналоговую фотографию, линогравюру, керамику.

На первом году знакомим студентов с разными техниками, рисуем, делаем гравюры, лепим, обжигаем, занимаемся каллиграфией, фотографией — на всё примерно по месяцу. Второй год — время специализации, студенты занимаются самостоятельно, с нашими советами и руководством, но сами.

Зачем преподавать искусство

Конечно, к нам приходят и очень одарённые ребята, но это редкость. Поэтому мы работаем не на талантливых гениев, а как раз на остальных — тех, кто не пойдёт в искусство, а станет медиком, учёным, социальным работником.

Мы работаем на счастье. Чтобы люди получали удовольствие от похода в музей, от жизни, музыки, искусства, театра. Так что наш факультет — это факультет счастья. Мы — про полноту жизни, про её вкус и творческую реализацию.

Особенно это важно для студентов из Восточной Европы: там принято «не разбрасываться». Если ты не гений в искусстве, сосредоточься на чём-то другом, нет времени заниматься тем, в чём ты не так хорош.

Наш курс для тех, кто не уверен в себе, и тех, кому страшно. Когда студенты приходят к нам впервые и говорят: «Я ничего не умею, я не талантлив, мне страшно», — я им отвечаю: «Отлично, вы пришли туда, где в вас верят». Знаете, когда люди счастливы, они и других стараются сделать счастливыми. Мы стараемся, чтобы наши ребята не конкурировали между собой, а делали классные вещи, как Леннон с Маккартни, заражаясь друг от друга, всё время поднимая планку и преображая всё вокруг.

«Интересно преподавать на университетском уровне, да ещё и в стране, до которой я бы просто так не доехал»

Параг Мета, преподаватель математики, Индия, — о преподавании математики, жизни учёного и Василисе Прекрасной:

Я в Дилижане первый год, хотя работаю в системе UWC уже 14-й. Я провёл десять лет в Африке, и в Нидерландах — три года. Моя жена тоже преподаёт тут, она биолог, мы переезжаем вместе, и наши дети тоже. Раньше я занимался наукой, но 13 лет назад решил пойти в преподавание, чтобы что-то изменить и отдать миру часть того, что он дал мне.

Мне нравится, что колледжи UWC находятся вдали от городов, среди природы — моим детям хорошо расти тут. Интересно преподавать на университетском уровне, да ещё и в стране, до которой я бы просто так не доехал. Вообще, выбор — учёный или преподаватель — меняет жизнь. Всю свою жизнь я был исследователем. Изучал математику, так что повторять материал перед занятиями мне не нужно. Это даёт мне больше возможностей придумывать новые типы уроков, я могу предлагать разные подходы в преподавании. Кроме того, я не трачу время на то, чтобы добираться на работу, а значит, лучше могу учить математике ребят, давать им больше.

В молодости я охотился за изданиями международного издательства «Мир». Они были недороги, хорошего качества и издавали хорошие работы по математике. Я даже учил русский, чтобы читать книги по математике по-русски. Во всём мире ценят российскую математику, уважают её, и здорово, что во время гласности и перестройки у русских учёных появилась возможность связей со всем миром. Сегодня среди моих учеников есть русские ребята, и я вспоминаю русские сказки, которые прочёл в пять лет и на всю жизнь полюбил, потому что кто-то забыл у нас дома книгу «Василиса Прекрасная».

Читайте также

«Я не встречала детей, которых невозможно заинтересовать математикой». Интервью с Людмилой Петерсон

Вы удивляетесь, что математик говорит о сказках? Математика — тоже искусство, как и музыка. Поэтому очень важно, чтобы в процессе учёбы участвовало воображение. Нужно чувствовать вспышки радости от красоты решения примера, даже от предвкушения хорошей задачи. Нам всем нужно читать больше сказок. Я, например, часто рассказываю некоторые в классе на уроках, это очень важно.

Здесь совсем другая жизнь, чем в других школах. Ребята мотивированны, хотят учиться. Это по-настоящему блестящие и сильные ученики, которые жаждут изучать математику, каждый умница, просто мечта для учителя. У меня занимаются 74 ученика. Возможно, всё дело в бороде, но я надеюсь, что они приходят из-за предмета.

Конечно, проблемы тоже есть. Учебные программы, например Индии, Китая и России, устроены по-разному, и все по-разному привыкли оценивать себя, так что мне приходится отвечать на много вопросов. Это вообще свойственно математике — здесь много явлений, по поводу которых стоит задаться вопросом «зачем?» или «почему?».

Программа по математике следует стандартам IB. А вот форма, в которой проводятся уроки, может быть разной: можно стоять, рисовать или пытаться пересказать комиксами или гримасами тему. Можно стоять у стен или ходить: учёба — очень активный процесс. Я люблю делать его коллективным, давать возможность сотрудничать: студенты лучше учатся друг от друга. Многие ребята из школ, где принято сидеть ровно, поднимать руку и отвечать, когда спросят, недоумевают: для них наш подход нов. Я трачу много времени, чтобы отучить их учиться так, как они привыкли — выучивать, а не понимать.