Год назад ЮНЕСКО объявил 24 января Международным днем образования. В честь праздника мы решили помечтать вместе с молодыми учителями — из государственных школ и из частных, московских и не только. Итак, что бы вы сделали, если бы уже завтра заняли должность министра образования? Отвечают педагоги.
Защита прав и минимум бумажек
Анастасия Бондарева, учительница начальных классов МАОУ «Лицей 14», г. Владимир
Ох, как же здорово иметь возможность помечтать об этом. Первое, что бы я сделала, — развернула бы кампанию по популяризации профессии педагога. Создала бы программы поддержки учителей — как финансовой, так и психологической. Собрала реально действующий аппарат, состоящий из педагогов, не из теоретиков, а из тех, кто работает в «поле». Потом издала бы приказ об уменьшении документооборота у учителей: только журнал, дневник и план. Всё! Больше ничего для работы не нужно.
Еще я организовала бы отдельный комитет, реально защищающий права педагогов, вместо всех этих фиктивных организаций. Убрала бы совершенно бредовые предметы, введенные в последнее время — например, «Родной русский язык» и «Родную русскую литературу» для русскоязычного населения.
Обязательно вернула бы часы на русский и математику. Отменила никому не нужные ВПР. Вернула бы родителей в школу и их возможность взаимодействовать с учениками и учителями.
Новые яркие учебники и программы
Антон Скулачев, председатель Гильдии словесников, член Совета по русскому языку при президенте РФ
В рамках такой амбициозной и самоуверенной формулировки можно, конечно, намечтать многое: отмену ЕГЭ и ВПР, приведение зарплаты педагогов за ставку (а не за 36 часов) к положенному порогу «выше среднего». И всё это будет очень полезно, потому что в наше образование нужно возвращать внутреннюю мотивацию учеников и ощущение достойного и признанного труда у педагогов. Но, размышляя более взвешенно и реалистично, я бы назвал несколько довольно простых пунктов:
1. Отмена всех проверок школ, касающихся содержания образования и программ: учителю нужна свобода творчества и планирования;
2. Мораторий на концептуальные изменения во ФГОС и публичное общественное обсуждение стратегии развития образования: нельзя ничего менять, не договорившись о смысловых ориентирах;
3. Отмена федерального перечня учебников как архаичного явления: как никогда сейчас нужна поддержка разнообразия, новых ярких учебников и программ;
4. Диверсификация управленческих процессов и ответственности за решения, активное подключение инновационных центров, вузов, бизнеса, профессиональных сообществ к решению стратегических и текущих задач.
Инклюзия, секспросвет и новые экзамены
Римма Раппопорт, учительница русского языка и литературы, г. Санкт -Петербург
Я не знаю, что именно сделала бы, если бы стала министром образования, но точно знаю, каких перемен хотела бы. Я никогда не видела ОГЭ и ЕГЭ не по своим предметам, но то, что творится с выпускными экзаменами по русскому и литературе, мне совсем не нравится.
Хочется, чтобы из учительского лексикона потихоньку исчезло слово «натаскивать». Пока экзамены такие деревянные, ничего не изменится.
Я бы уделила больше внимания преподаванию педагогики и методики в педагогических вузах, развитию института повышения квалификации. В сообществе словесников есть возможности постоянно учиться у сильнейших коллег, но в большинстве случаев это не государственные курсы, а локальные инициативы. Нужно такое обучение, которое не только дает бумажку, учитываемую при аттестации, но и вдохновляет работать лучше и интереснее.
За что я ненавижу школу: монолог учителя
Было бы здорово, чтобы и процесс аттестации немного изменился. Сейчас для аттестации, по крайней мере в моем регионе, важно не то, как ты работаешь, а то, сколько бумажек тебе удалось накопить за определенный период. Конечно, много баллов дает подготовка олимпиадников и высокие баллы на ЕГЭ у выпускников, но это тоже история о результатах, а не о процессе.
Еще я бы обратила внимание на правовое просвещение учителей. Слишком часто мы верим несуществующим ограничениям. Какой должна быть программа, по какому учебнику работать, что можно менять, — педагоги в большинстве случаев даже не догадываются, что у них есть право выбора, как и что преподавать.
Зарплатная боль, думаю, всем ясна. Учитель должен зарабатывать так, чтобы не нужно было брать полторы-две ставки
У нас во многих областях количество побеждает качество, это разрушает образование.
Одним из приоритетов для меня стало бы развитие инклюзивного образования. А кроме всего этого, я бы собрала команду профессионалов — педагогов, психологов, сексологов — и разработала грамотную систему сексуального просвещения. Когда секс становится словом, которое нельзя называть, мы получаем не повышение духовности, а снижение качества жизни. Думаю, борьба с эпидемией ВИЧ должна начинаться именно с уроков полового воспитания.
Минимум формализма — в кабинетах, вузах и школах
Юрий Подкопаев, учитель математики, заместитель директора по организации образовательной среды ОАНО «Новая школа»
Есть ощущение, что с представленными ниже идеями о перестройке системы отечественного образования стать министром у меня не получится, но это в любом случае прекрасное упражнение для фантазии.
Первый вектор работы моей команды (а здесь точно нужна сильная и слаженная команда доверяющих друг другу людей, готовых договариваться между собой) — реструктуризация системы управления образованием. Остались бы на своем посту только те, чью важность и полезность смогли объяснить и доказать работники школ.
Не могут в школе рассказать, что именно делает конкретный чиновник, — значит, он не нужен
Рассчитали бы вместе с командой, сколько звеньев действительно необходимо между линией «сразу над школой» и министром образования (слово «просвещение» я убрал бы первым указом).
Второй вектор — поддержка многообразия и возможности для инициативы в системе школьного образования. Надо срочно разработать и провести много различных конкурсов, выделить гранты на поддержку школ с различными идеями и программами работы. В качестве одного из важнейших векторов новых проектов обозначил бы детско-взрослое соуправление школой и субъектность участников образовательного процесса.
Одновременно с этим по каждым объединенным ранее школам принималось бы отдельное решение о целесообразности их разделения обратно. В этом же пункте поставлю задачу отменить все сомнительные инициативы последних месяцев (единая программа по литературе, поправки о просветительской деятельности и пр.).
Третья важная задача — работа с учителями. Ключевая задача состояла бы в том, чтобы каждому работающему учителю придумать место (систему, набор приемов), в котором можно было бы отрефлексировать собственную работу, увидеть действительно иной подход к образованию, после чего попытаться внедрить все это в собственную практику. Упор делался бы на стажировки, обмен опытом и любые другие способы взаимодействия с образовательным сообществом как в России, так и во всем мире.
Далее — изменение системы оценивания в школах.
В начальной школе отметки полностью заменить на качественно-содержательное оценивание, а педагогов обучить с этим работать
Также важна просветительская работа среди родителей, так как именно от них будет значительный запрос на отметки, который большинство учителей сразу захочет удовлетворить. В средних и старших классах — дать возможность каждой школе выбрать ту систему оценивания, которая максимально точно отражает смыслы и задачи, над которыми работает школа. Также я бы уделил значительное внимание кардинальному изменению педагогических вузов (1–2-й курс = практика при «мастере» в школе в первой половине дня + обучение во второй); отмене ОГЭ в текущем виде (хотя ОГЭ по математике со справочными материалами — прекрасный материал для развития различных навыков у семиклассников) и предоставлению возможности сдавать ЕГЭ в несколько потоков в течение всей старшей школы; в корне изменил бы систему ранжирования школ и распределения грантов.
Большинство описанных выше идей требуют значительного ресурса и свежести педагогов. Поэтому первостепенно важной задачей стало бы кратное повышение финансирования системы образования: были бы пересчитаны нормы человек в классе, нагрузки учителя для адекватной зарплаты и другие цифры, от которых напрямую зависит нормальное функционирование школы.
Себе я бы поставил задачи сохранить человеческий язык общения (никаких «обучающихся» и пр.), посещать школы в различных регионах (не менее 2–3 случайных посещений в неделю), быть доступным и открытым (понятные каналы обратной связи от всех участников образовательного процесса), находить время на посещение педагогических семинаров и чтение профлитературы, но главное — выделить время на продолжение собственной педагогической практики.
Свобода действий — для учителей, школьников, родителей
Арман Туганбаев, учитель математики частного лицея «Ключ»
Если бы я был министром образования, основной моей целью было бы вернуть ту свободу, благодаря которой в Москве в 1990-е появилось так много отличных школ. Основная причина общего упадка школьного образования видится мне в том, что раньше директорами становились люди, которые хотели сделать прекрасные школы, а Министерство образования не мешало им выполнять свою работу.
Первым пунктом моей программы было бы кардинальное изменение политики, проводимой школами в отношении выбора директоров школ
Например, опыт Европейской гимназии показывает нам, что директором школы может стать человек, который обладает необходимыми человеческими качествами, хочет работать в школе — и совсем не обязательно, чтобы у него была прекрасная карьера: учитель — завуч — директор или что-то подобное.
Главной особенностью этой идеи является план предоставить этим директорам полную свободу организации уроков, программ и всего подобного лишь с маленьким регулированием, а именно с требованием, чтобы выпускники школы могли сдать минимальный экзамен по окончании 9-го и 11-го классов.
В данном вопросе гораздо авторитетнее, чем какой-то проверяющий или закон, будет закон рынка и выбор родителей, которые сами поведут своих детей в школы, которые лучше справятся с обучением их детей. Хочет директор ввести групповое образование — пожалуйста. Хочет внедрить семинары и лекции — пожалуйста.
Вторым пунктом работы, конечно, станет возвращение качественного педагогического образования в стране. В данный момент в России очень мало вузов, после которых человек может пойти работать в школу. Не столько из-за качества знания предмета, а сколько из-за отсутствия понимания, с чем именно им придется столкнуться в школе.
Из-за пренебрежительного отношения со стороны министерства уже давно в педагогические институты поступают не потому, что любят детей и хотят преподавать, а потому что там ниже проходной балл и чтобы не забрали в армию. В этом заключается одна из главных причин кадрового дефицита в школах.
Возможно, педагогические факультеты сами по себе вообще стоит упразднить
То есть студент учится на математическом факультете, а часть его времени выделена под педагогику.
Третья проблема, на которой я бы сконцентрировался: кроме денежных вложений и качественного образования, молодым учителям необходима поддержка другого уровня. На посту министра я бы создал особый центр по подготовке методических материалов, где преподаватель сможет получить уже готовый набор «все включено».
Вот вам программа на 32 академических часа, вот домашние задания, вот контрольная в середине четверти, а вот что нужно сказать и на каком уроке.
Примеры таких программ уже существуют — например, проект «Яндекс.Лицей» по информатике. К нему может подключиться почти любой учитель и школа, а за это они получат готовую качественную программу, которая станет хорошей базой для новичка в профессии.
Таким образом, эти три ключевых пункта дадут новый виток развития образования в России. Возможность школ создавать свои пространства и возможность родителей выбирать более близкое им по духу учебное заведение. Останется только развить программу «Учитель для России» на государственном уровне, чтобы у педагогов была мотивация выезжать из Москвы. И уровень образования значительно вырастет — как среди способных учеников, так и среди обычных школьников.
Придумать, как учить детей чувствовать и радоваться жизни
Валентина Фурсова, учитель русского языка и литературы московской школы № 57
Когда я начинаю мечтать об изменениях в школе, реальный опыт часто мешает расфантазироваться. Было бы здорово учиться без домашних заданий — но «Войну и мир» на уроках не прочитаешь. Каждый ученик мечтает ходить только на любимые предметы. Если дать детям такую возможность, вырастет много отличных специалистов, но их же сможет обмануть любой шарлатан, когда они выйдут за пределы своей области знаний. Без базовых знаний об окружающем мире жить очень трудно. К тому же именно на стыке дисциплин часто рождается самое интересное. Да и как, например, читать литературу, не зная географию или историю?
Сейчас в школьном образовании мы делаем упор на развитие интеллекта, и дети у нас вырастают очень интересные, умные и эрудированные. Но в погоне за знаниями мы упускаем развитие эмоциональное. Как понять и описать, что ты чувствуешь? И что потом с этим делать? А как понять, что чувствует другой человек?
Хорошо бы, чтобы в школе можно было научиться радоваться жизни, а не только исследовать ее
Чтобы каждый день приносил радость, нам нужны впечатления, которые мы получаем через органы чувств. Конечно, большинство людей отличит гладкое от шершавого и кислое от сладкого, но ведь все гораздо сложнее и интереснее! Чем больше деталей ты умеешь подмечать, чем тоньше твое восприятие мира, тем ярче твоя жизнь. А этому тоже надо учиться.
По остальному соглашусь.
И спасибо 🙏 тем учителям, которые не пересказывать пустые бесполезные книги, а пытаются объяснить детям базовые вещи для выживания в сегодняшнем мире. Потому что они помнят, как им было тяжело без этих базовых знаний и навыков, когда они начали свой собственный взрослый путь… А какие это базовые знания и навыки, подумайте сами) и сделаете вывод, дают ли эти знания те предметы, которым «обучают» детей?