Как сделать так, чтобы школа была крепостью, а не тюрьмой
Моему брату в школе ставили всегда заниженные оценки. Он обычно говорил так: «„отлично“ ставят тем, кто умеет повторять. Те, кто придумывает новое, высказывает своё мнение — немедленно наказываются пониженной оценкой и предвзятым отношением». Он выигрывал школьные олимпиады и приходил к учителям с вопросом: «Почему же у меня „хорошо“, а не „отлично“?» Знали ли об этом родители? Знали, но до конца не верили.
В 11 классе на итоговом экзамене поставили «удовлетворительно», трояк. Тогда отец пошёл в школу выяснить, что случилось. Оказывается, все пять основных заданий и два дополнительных решены правильно. Но при этом за каждое задание учителя сняли по два балла, итого -14 баллов за всю работу. Поскольку ответы и решения были правильные, они «пошли навстречу» и поставили трояк.
А теперь самое главное.
За что же отрицательный балл? За чертёж, нарисованный ручкой, и за то, что ответ записан через четыре клетки вместо пяти от края тетради
Это итоговая контрольная работа, которая определяет итоговую оценку за год.
И да, два последних и самых сложных задания — дополнительные, почему же их просто не рассматривать, чтобы в такой минус не уходить? Ответ поразил всех: «Уже написано, никуда не денешься, не надо было решать». Это напоминает мне рассказ А. П. Чехова «Честный вор».
У меня у самого в школе было всё нормально. Запомнились несколько моментов: надменное отношение учителей и давление на меня как на личность. Например, когда учительница при всём классе высмеивает чьи-то ошибки. В эти моменты она прямо расцветала. А все смеялись. Не потому, что было смешно, а чтобы в немилость не попасть.
У истории моего брата на редкость счастливый конец. Он поступил на физфак МГУ, потом и я туда же. И он, и я ненавидели школу. Её окончание воспринималось нами как победа над чем-то трудным и непреодолимым. Ирония в том, что никто тогда и мысли допустить не мог, что мы станем преподавателями.
Но теперь мы преподаём. Мы разработали систему, в которой учёба проходит легко, с интересом и вовлечением ученика в процесс
со взаимным уважением «учитель — ученик» и раскрытием возможностей и потенциала ребят.
С усвоением материала параллельно идёт и развитие личности. Это очень важно. Например, мы поощряем креативный подход, творчество и нестандартное мышление. Учим правильно себя презентовать и выступать на публике, не боясь осуждения. Объясняем, как правильно учить предмет, запоминать данные, как вести конспект. Обучаем мы и тому, что делать в стрессовой ситуации.
На наших занятиях мы подходим к ученикам как к равным, поэтому у нас такой прогресс в понимании проблем и забот подрастающего поколения. Мы считаем, что без этих навыков невозможно учить и учиться.
Из своей практики мы поняли, что каждого ребёнка можно научить всем предметам. Очень часто у нас «гуманитарии» обнаруживают у себя любовь к технических наукам, а те, кто считал себя «технарями», видят прекрасное в гуманитарных науках. Мы убедились в том, что нет смысла в разделении детей на «технарей» и «гуманитариев» и считаем, что каждый ребёнок способен освоить углублённый материал по какому угодно предмету.
Единственное ограничение — время. Мы творим чудеса, но для этого нужно время. Потому что за любыми чудесами стоит упорная и мастерская работа.
