Как и чему педагогам стоит учиться, чтобы оставаться успешными в нашем меняющемся неустойчивом мире, в чем заключается их профессиональный рост, с какими проблемами они сталкиваются в процессе своей работы — об этом в эфире нашей «Радиошколы» рассказала заведующая кафедрой педагогических технологий непрерывного образования МГПУ, кандидат педагогических наук Наталья Шевелёва.

Что такое современное образование?

Современный мир непредсказуем, он постоянно меняется, но система образования складывалась веками, поэтому не может измениться так быстро, как нам бы этого хотелось. Но учителям все равно приходится меняться, потому что их привычных знаний и навыков недостаточно для того, чтобы научить ребенка функционировать в обществе. Например, первоклассники еще не знают, кем они хотят стать после школы, потому что профессии, которую они выберут, может еще не существовать. Тем не менее педагог должен понимать веяния времени и учиться вместе с детьми, осваивать новое.

Люди часто воспринимают новое с осторожностью, присматриваются, так как еще не знают, чего от этого ожидать, какой получится результат и будут ли побочные действия. Поэтому учителя не всегда одобряют новшества в образовании. Но многие все же подхватывают тенденции времени, понимая, что им необходимо обучить этому школьников, ведь именно детям придется строить наше будущее.

Система дополнительного профессионального образования тоже должна измениться: те привычные курсы повышения квалификации, которые были 10–15 лет назад, уже неактуальны. Сейчас они, конечно, становятся все больше практико-ориентированными: тренинги, воркшопы, мастерские.

МГПУ активно осваивает эти форматы. Мы учим пользоваться цифровыми инструментами, например для налаживания мгновенной обратной связи с помощью ресурса Mentimeter или «Kahoot!».

Все мы, когда осваиваем что-то новое, сначала говорим: «Нет, это невозможно», — потом присматриваемся, пробуем, а через некоторое время удивляемся, как мы вообще без этого жили раньше.

Высшая школа экономики проводила исследование, касающееся подростков, на тот момент они были представителями поколения Z. Те дети якобы владели технологиями лучше, чем их родители, имели врожденную мультизадачность, а оказалось, что все это были приобретаемые навыки. Поскольку они окружены новыми технологиями с детства, то быстрее их осваивают.

Что такое профессиональный рост для педагогов сегодня?

Национальная система учительского роста претерпела изменения: несколько лет назад она была немного другой. Мы знаем, что к 2024 году 50% педагогов Российской Федерации должны пройти аттестацию в новом формате.

Как только человек перестал читать, узнавать новое, осваивать технологии, останавливается корабль его жизни. А чтобы он плыл, необходимо расти и развиваться.

Как работают курсы повышения квалификации для учителей?

Я вела такие курсы — сопротивление было великое. Педагоги там часто говорили: «Я класс доведу, через год-два уволюсь». Но, как правило, они еще работают десятилетиями, поэтому всем педагогам надо развиваться.

В московские и региональные школы приходит огромное количество оборудования. К сожалению, оно пылится в ящиках, хотя с ним можно было бы проводить интересные и эффективные занятия.

Педагогам страшно: вдруг что-нибудь сломается, а им за это отвечать. Они не могут отдать ребенку дорогую камеру или 3D-принтер. Я думаю, это связано с некомпетентностью

Педагогам нужно расти и в плане получения категории. Сейчас есть специалисты первой категории и высшей, а дальше пенсия — нет развития. Чтобы полностью самореализоваться, ты должен по ступенькам идти наверх.

Когда педагог говорит: «Я все знаю и все умею», — мне хочется сказать: «Давайте выключим свет и будем светить сами, раз мы все такие звезды».

Рефлексирующий учитель после урока на вопрос «А что можно было бы сделать по-другому?» всегда ответит: «Можно было бы использовать другие приемы работы, лучше детей мотивировать или выстроить индивидуальную образовательную траекторию для ребенка».

Как научиться выстраивать персональные траектории обучения?

Сейчас очень остро стоит вопрос персонализации, потому что у всех детей разный уровень развития. Педагоги стараются не очень успешного ребенка довести до базового уровня, а талантливым детям говорят, что они могут справиться сами. Но последним тоже нужно расти и развиваться, поэтому педагогу нужно осваивать новые методики. Это и цифра, и умение налаживать коммуникации, выстраивать для учеников персональные траектории обучения. Мы знаем классические возражения учителей на вопрос персонализации: «Детей 30, а я одна».

Это фраза некомпетентного специалиста. Я много лет работала в школе учителем русского языка и литературы и знаю, что такое писать индивидуальные карточки от руки. Помню, что отлично понимала, какая карточка нужна каждому ребенку для самостоятельной работы.

Сейчас и цифра поможет. Нам важно, чтобы ребенок умел коммуницировать, работать в команде. Для этого хороши онлайн-доски. Детям они нравятся: там можно составлять интеллект-карты и делать другие интересные вещи. А вообще, все это приходит с опытом. С тех пор как сотворен мир, каждый век совершается какое-то открытие. Наша задача — их осваивать.

Можно ли научить педагогов рефлексировать?

Можно и нужно, так как когда они этим навыком владеют, то учат этому и детей. Как правило, интеллектуальную, командную и личностную рефлексию не все любят проводить на занятиях. Учителя не считают нужным тратить на нее время, хотя это необходимо, чтобы дети научились оценивать себя, сравнивать со вчерашней версией, выстраивать свою траекторию на будущее. Взрослый человек должен уметь брать ответственность за свои поступки, иначе он будет в команде балластом, из-за которого страдают все остальные.

Есть ли необходимость в проведении аттестации педагогов?

К оценочным процедурам любой человек относится с опаской, с раздражением и даже с гневом. У меня есть четкая позиция, что система аттестации на территории Российской Федерации должна быть единой, потому что у нас есть запись в Федеральном законе «Об образовании» о равном получении качественного образования. В каком бы регионе вы ни отправляли своего ребенка в школу: в Москве, в Санкт-Петербурге или в Воронеже, — качество образования и уровень знаний педагогов должны быть одинаковыми. Соответственно, и аттестационные процедуры тоже должны быть одинаковыми.

У нас часто оценивают не сам процесс урока, а результат, которого достиг педагог

Но непосредственно на образовательную деятельность (уроки, внеурочные занятия, воспитательные мероприятия) не смотрят. А это неправильно, именно там проявляются профессиональные навыки человека.

Сейчас мы работаем так: проводим диагностику для того, чтобы педагог оценил свои предметные компетенции, методические, коммуникативные, психологические, цифровые, функциональную грамотность. В результате он получает данные о своих профессиональных дефицитах. Мы предлагаем ему курсы повышения квалификации, но он имеет право отказаться. Тогда мы предложим ему семинары, тренинги, мастерские. Человек сам выбирает интересующие его модули, индивидуальную образовательную программу и в финале этих курсов проходит повторную диагностику — смотрит, получилось ли у него исправить дефекты или нужно прокачаться еще.

При этом диагностики не являются публичными, никак не связаны с его школьной жизнью. Это, наверное, один из главных страхов педагогов, что директор получит данные аттестации. Все данные находятся в личном кабинете педагога. Туда может зайти только он сам. Мы можем лишь взять общую аналитику, посмотреть «среднюю температуру по больнице». Нам это нужно для того, чтобы подготовить актуальные программы, понять, где нам нужно прокачать педагогов, на какие моменты обратить внимание.

Перечень различных программ огромен, но не все они нужны. Мы продаем продукт и, конечно, хотим сделать его интересным и полезным, чтобы люди приходили не ради бумажки.

У нас была интересная программа «Диалог» для руководящих работников по построению безопасной коммуникативной среды. И ребенок, и педагог должны чувствовать себя безопасно. За несколько встреч-тренингов произошло развитие: руководители смогли научиться выстраивать безопасную коммуникативную среду в школе.

Улучшения начнутся, если человек сам этого захочет. Из-под палки все плохо работает.

Где у педагогов больше всего дефицита? Чему им нравится и хочется учиться?

В последнее время к нам приходили за дистанционными образовательными технологиями, за цифрой. Востребованы курсы по формированию функциональной грамотности у школьников. Подчеркиваю, что специально педагогов никто не учил формировать у детей естественно-научную, финансовую грамотность, креативное мышление. Многие учителя говорят, что к ним творческие дети просто не приходят. Но они просто не умеют развивать у ребенка креативные способности, а этому маленькому человеку жить дальше. Такие педагоги губят то, что у ребенка уже было.

Востребованы курсы по коммуникативному взаимодействию, потому что осуществлять безопасную коммуникацию, строить неконфликтную среду, уметь конструктивно выходить из конфликта нужно уметь всем. Мы понимаем, что не у всех взрослых есть этот навык, а у детей (в силу возраста) тем более. На их пути будут встречаться разные люди, и все эти навыки им точно пригодятся.

Очень хорошо работают форматы peer-to-peer, обучение «равный равному», когда педагоги учат друг друга. У кого-то больше опыта, а у кого-то — фундаментальных знаний (те, кто только что окончил вуз).

Как помогают командные обучения внутри школы?

Командное обучение очень эффективно. Во-первых, педагоги меняют свою роль. В школе есть определенная иерархия, где они обычно просто учителя, а тут они становятся обучающимися: начинают слышать и слушать друг друга. Обычно преподаватель считает свой предмет самым важным и не хочет слушать мнение коллег. Во-вторых, команды создают интересные им проекты, которые будут реализовывать в дальнейшем.

Мы только что прилетели из Северной Осетии, там обучали директоров школ. Они услышали друг друга, поделились опытом, обменялись визитками, связями, придумали проекты для совместной реализации. Точно так же мы работаем с московскими школами: проводим стратсессии, форсайты, прогнозируем будущее для того, чтобы выстроить развитие школы. Для этого необходимо решить, а как сами учителя должны развиваться, как подключать родителей (это наши союзники, без них никак), каково место детей (интересно ли им, нужно ли им это).

Почему детей надо учить проектной деятельности?

Любой ремонт или отпуск — это своего рода проект, не говоря уже о том, что какой-то ребенок может возглавить корпорацию. Но педагогу, не владеющему проектным мышлением и технологиями, тяжело научить этому ребенка. И командное обучение направлено именно на это: дети учатся распределять роли в команде, нести ответственность, коммуницировать, выдвигать различные теории, решения той или иной ситуации — это все необходимо. Если проект создан самими учителями или школьниками — его участники несут ответственность за его реализацию. А когда проекты спускают сверху, учителя думают: «Ну, раз сами спустили — сами и реализуйте». А когда организовал что-то сам, вложил в проект свои мысли, силы — стремишься его реализовать.

С какими проблемами сталкиваются региональные школы?

Для многих регионов сейчас болезненна ситуация нехватки кадров: не хватает математиков, физиков и других преподавателей. Это первая проблема.

Вторая — фальсификация результатов обучения школьников. С одной стороны, учителя могут субъективно оценивать ребенка, а с другой стороны, внешняя процедура оценивания может быть нечестной. Например, есть дети, которые приехали из другой страны и не говорят на нашем языке, и если вдруг устроят ВПР, то такой ребенок напишет ее не очень хорошо. И в такой ситуации мы не можем отследить реальные достижения ребенка.

Еще в регионах есть проблема нежелания педагогов перестраиваться. Распространено и выгорание учителей. Бедных психологов часто не хватает на детей и родителей, а психологическим здоровьем самого психолога никто не интересуется. В связи с этим мы проводим специальные тренинги, учим педагогов самокоррекции, саморефлексии.

Эмоциональное выгорание учителей

Есть такая категория новостей — «новости про злых учителей»: стандартные региональные новости (по Москве их почти нет). Всегда в регионах найдется какая-то учительница, которая вытащила за ухо ребенка из класса, кричала матом на детей и т. д. Вполне возможно, что некоторые из этих случаев могут быть последствиями профессионального выгорания, которое однажды происходит с любым человеком.

По определению ВОЗ, здоровье — это благополучие физическое, социальное и психологическое. Соответственно, если какого-то компонента не хватает — человек нездоров. Впервые в 2019 году синдром эмоционального выгорания был внесен в число заболеваний, приобретенных в результате стресса.

Эмоциональное выгорание происходит, если эмоциональный сосуд человека начинает иссыхать. Чтобы его сохранить, он начинает защищаться. Например, молодой человек сделал комплимент девушке: «Какая у вас замечательная кофточка!» — а она отвечает: «Не видите, что ли, я ее третий год ношу». И девушка разговаривает так грубо не потому, что плохо к нему относится, она просто экономит ресурс.

Здоровьем наших педагогов особо не занимаются, хотя в последние годы этому вопросу стали уделять больше внимания. Например, в Германии педагогов тестируют на выгорание до начала учебного года, в середине и в конце. Они понимают, что учитель работает с самым ценным, с детьми, и если он психологически нездоров — ему не справиться с обучением.

Психологическим здоровьем педагогов необходимо заниматься, потому что здесь задействованы психосоматика, физические недуги. Многие просто не понимают, в чем корень их проблем. Но, к сожалению, у нас в стране отношение к психологам отличается от других стран, поэтому чаще всего люди пойдут за советом не к психологу, а спросят подругу или близкого родственника.

Иллюстрации: Shutterstock / miniwide