«Сколько можно списывать?»

Для кого учатся школьники? Почему они постоянно списывают? Наш блогер Владимир Тер-Григорян рассказывает, как показал школьникам, что списывать порою бессмысленно. И что учатся они для себя, а не для мамы, папы или классного руководителя.

В своё время мы в школе набирали восьмые физмат классы, и я у них вёл физику до выпуска. Много лет подряд проводил один и тот же эксперимент. Перед первой контрольной в таком восьмом классе объявляю: «На следующем уроке (обычно это через пару дней) контрольная работа».

Голос из зала:

— А сколько вариантов?

Отвечаю:

— Один.

— А сколько будет задач?

— Одна.

Гробовая тишина, все ищут подвох:

— А сколько времени дадите?

— Весь урок.

Немая сцена. Наконец, самый находчивый спрашивает:

— А чем можно пользоваться?

— Чем угодно: учебником, конспектами. Единственная просьба — не пользоваться материалами соседа. Работа все-таки самостоятельная, а не «соседостоятельная».

Тут уже даже самый находчивый оказывается в полной растерянности, а я даю заключительный аккорд:

— Сейчас я эту задачу решу на доске.

Называю номер задачи из сборника Рымкевича. Это обычный школьный задачник. И задача обычная, без звёздочки. Подробно решаю на доске. Всё решение с объяснением занимает около 15 минут, умещается на одной доске, даже стирать ничего не приходится. Несколько раз спрашиваю:

— Все всё записали? Все всё поняли? Точно?

Дружный хор голосов:

— Да!

Самый находчивый хватается за соломинку:

— Вы, наверно, числа поменяете?

— Нет, — на этой оптимистической ноте мы и расстаемся на пару дней до следующего урока.

Как вы думаете, сколько человек из восьмого физмат класса справились в таком режиме с контрольной работой? На первом эксперименте я по наивности был почти уверен, что справятся все. Только какое-то смутное 25-е чувство заставило меня всё же провести эксперимент.

Так вот, справились три человека. И они не списывали с конспекта, а решали сами.

Все списывавшие провалились, хотя, конечно, ответ у всех был правильный. Речь не идёт об оформлении, количестве клеточек на полях и прочей ерунде, в решениях были грубейшие ошибки

Я был в шоке. Долго думал, в чём причина, и, кажется, придумал. Предложите мне переписать с доски текст на китайском языке — обязательно ошибусь, а когда попытаюсь сделать вторую копию, она может оказаться совсем не похожей на оригинал.

За десять лет, которые я проводил этот эксперимент, только одной девочке удалось правильно воспроизвести оригинал по своей копии, причём она честно призналась, что ничего не поняла, а когда списывала с доски, сказала, что поняла, потому что так показалось. И ни разу с задачей не справилось больше трёх человек.

Я попросил всех присутствовавших на первом эксперименте ради интереса ответить на листочке на один вопрос: «Для чего я поступил в физмат класс?» Только трое написали слово «учиться». Остальные ответы примерно поровну разделились на три группы: «заставили родители», «престижно», «прикольно». Но ни в чём престиж, ни в чём прикол объяснить никто не смог.

В каждом таком восьмом классе только к десятому удавалось пошатнуть стереотип «я учусь для учителя, чтоб отстал». Тогда и появлялись победители олимпиад, и никто ни у кого уже не списывал.

Читайте также

Почему списывание хуже курения

Сколько сил и энергии тратится учениками, чтобы усовершенствовать процесс списывания! Сколько сил и энергии тратится учителями, чтобы исключить возможность списывания! Эта «гонка вооружений» может продолжаться бесконечно, победителей в ней не будет.

Учащиеся всегда списывали и будут списывать в погоне за оценкой.

За 30 лет работы в школе я не поставил ни одной оценки. Причём все участники процесса — администрация, учащиеся и родители, знали (предупреждал лично), что рисунки в виде цифр «4» и «5», которые я заношу в журнал, не имеют к действительности никакого отношения, и рисую я их с единственной целью, чтобы меня не уволили прямо сегодня за незаполнение журнала.

Те родители и ученики, кого интересовало реальное положение дел могли в любой момент подойти или позвонить и поинтересоваться. И очень многие интересовались, но никто не спрашивал о реальной школьной оценке.

Она, как выяснилось, никому не нужна. Спрашивали обычно, каковы шансы поступить туда-то и туда-то, что сделать, чтобы эти шансы повысить.

Я не знаю, хорошо это, или плохо, но, на мой взгляд, это один из способов пробудить в ребёнке ощущение, что мир познают не ради субъективной закорючки в журнале.

А игра в школу, по крайней мере в старших классах, ни к чему хорошему не приводит.

Иллюстрация: Shutterstock (Oleg Golovnev)