Кого мы учим в школе? Чек-лист эмпатии

Нужно ли готовиться к новому учебному году, пытаясь узнать чуть больше о себе, своем предмете и своих учениках? Думаем, все согласятся, что да. Но как это сделать? Наш блогер Дарья Дягелец, учитель истории, обществознания, английского языка пермской школы дизайна «Точка», рассказывает, как она использует для этой цели карту эмпатии.

Образовательный курс начинается с планирования. Это сравнимо с маршрутом путешествия или проектом здания. Опасно ограничиваться на этом этапе только целями курса, так как поставленные преподавателем цели могут разительно отличаться от целей учащихся. Я не раз попадала в эту ловушку, уроки превращались в мучительный процесс «перетягивания каната».

Почему им не интересно? Как это можно исправить? Как увлечь учеников? — я проходила не один месяц с этими вопросами. В конце концов, обратилась к подходу педагогического дизайна. Небольшое отступление: педагогический дизайн (Instructional design) — проектирование эффективных учебных программ, образовательных мероприятий.

Педдизайн — система из целей, материала обучения, инструментов передачи знаний, сбора обратной связи, совершенствования программы. Главные вопросы педдизайнера — Зачем? Для кого?

Для качественного анализа аудитории в бизнесе используется карта эмпатии, созданная Дэйвом Греем (Dave Gray). Её перевод приведен ниже.

Я оформила чек-лист эмпатии образовательного курса, которым будет удобно пользоваться преподавателям при планировании курса или другого образовательного мероприятия.

Пример использования чек-листа для планирования уроков истории в 7-м классе двухгодичной давности.

1. Кто мои ученики? Из какой они социальной среды? Какова их роль на курсе? Ребята из семей со средним и ниже среднего достатком. Есть исключения. Не принимают роли потребителей информации, активны.

2. Что им нужно сделать? Какое решение им нужно принять? Как я узнаю, что у них это получилось? На материале истории стран Запада (Нового времени) и Истории России XVII века обнаружить источники современных экономических и политических процессов, их связь с современным миром. Предложу проанализировать кейсы с рубрикаторми (как вариант).

3. Что они видят, касаемо моего курса? Каких блогеров они смотрят и читают? Что они видят в ближайшем окружении? «История России для чайников», смотрят исторические драматические сериалы. Больше смотрят блогеров по играм, в которые играют.

4. Что они говорят при мне? Что они могут сказать (в моём представлении)? Что они могут сказать, касаемо моего курса? Постоянно ставят парадоксальные вопросы.

5. Что они делают сегодня? Что они делают после уроков? Что я видела, как они делали? После уроков часть идет гулять, но бОльшая часть занята на разнообразных внеклассных занятиях — от английского до футбола.

6. Что они слышат, касаемо моего курса? Что они слышат от других людей/друзей/родителей? Обсуждают историю дома, приносят много вопросов.

7. Какие у них страхи, тревоги и разочарования? Какие у них желания, потребности, надежды и мечты? Какие другие мысли и чувства могут повлиять на их поведение? Страх получить плохую оценку и опозориться перед коллективом. Очень любят театральность, разыгрывать сценки, шутить, обожают игры и квесты.