В наших блогах недавно прозвучала мысль о том, что школа не может заменить семью в том, что касается воспитания. И правда, за последние годы мы уже привыкли к ответственному родительству. Впрочем, у пенсионера Олега Литвишко другой взгляд на этот вопрос. Он считает, что у родителей для воспитания детей не хватает жизненного опыта и педагогических навыков.

Первое чудовищное педагогическое заблуждение состоит в том, что главную скрипку в воспитании детей якобы играют родители и семья. Это не так. Не спешите кидать в меня тапочки — давайте разбираться.

Само понятие «семейное воспитание» возникло в конце XVIII — начале XIX века в дворянской среде на волне того, что львиная доля дворянства получила возможность не служить, разъехалась по имениям и занялась свободным творчеством.

До этого о воспитании вообще и семейном в частности говорили больше в духе «вожжами по голой заднице, чтобы знал, кто в доме хозяин». Англичане первыми поняли, что это не метод. Создали свою систему частных школ, придумали образ английского джентльмена и вколотили его (образ, модель поведения того, кто никогда не спешит и никуда не опаздывает) в сознание мелких отпрысков английской знати. Этот успех (а это был грандиозный педагогический успех, который надо изучать как чуть ли не единственный общегосударственный педагогический успех в истории) привёл к созданию английской империи, над которой не заходит солнце.

У нас в стране раскачивались дольше, как, впрочем, и всегда. Но в контексте нашей темы важно заметить, что обе системы — что английская, что русская дворянская, — подразумевали передачу детей в обучение. Семейное воспитание и обучение рассматривались лишь как дополнение. Так или иначе, стала возникать и очень быстро, по историческим меркам, сформировалась система учебных заведений, в которых детей обучали с отрывом от семьи, начиная от отдачи в обучение мастеру или юнгой на корабль и заканчивая элитными военными училищами.

Важно заметить, что как сейчас, так и тогда, родители любили своих детей и возлагали на них большие надежды. Однако это не мешало им отдавать их на учёбу в заведения интернатного типа

С течением времени, под влиянием вольнодумских европейских течений и революций, стали появляться учебные заведения свободного посещения. Наиболее авторитетные из них — университеты, но детских заведений, тех, что мы называем средней школой, это долгое время не касалось. Университеты давали знания, а школы готовили к ним и воспитывали граждан. Так и уживались. Очень похоже на то, что существует сейчас, правда?

Более глубокие изменения системы образования произошли в результате Великой Педагогической Реформы в России 1861–1917 года и советской с 1920 по 1937 годы. Россия пошла своим путём. Всё великое, что существует в вопросах в обучения и воспитания детей, было открыто и закреплено на практике в эти годы. А фамилии какие! Ушинский, Корчак, Шацкий, Макаренко. Благодаря им, российская, а затем и советская система образования долгое время считалась лучшей в мире.

В это же время появились, окрепли и начали непримиримую войну два течения педагогической мысли: педология и педагогика. Главная суть разногласий между ними такова. Педология выступает за индивидуальный подход к воспитуемому и за образование как основной инструмент. Педагогика, в свою очередь, считает доминирующим воспитание, осуществляемое опосредованно с помощью коллективной атмосферы, которая, собственно, и регулируется педагогами.

В результате проблем роста и развития педагогики (это очень молодая сфера деятельности), в процессе борьбы разных течений, в процессе практики и т. п. сформировалась следующая ситуация.

Понятия педагогики и педологии перемешались, что привело к их путанице и абсолютной невозможности для педагогов договориться друг с другом

Педагогика утверждена в качестве науки. На этом основании создана Академия педагогических наук, система образования управляется с помощью вертикали власти на основе выверенных научных методик, которые не имеют отношения к практике.

Образование стало единственным инструментом педагогического воздействия, а воспитание на основании последнего закона о среднем образовании было вытравлено из школы окончательно. Оппоненты могут оспорить этот пункт. В законе, за счёт подмены понятий, используется несколько слов из воспитательного лексикона, но главенствующий тезис «обучая, воспитываем» никто оспорить не может.

Сегодня школа не занимается воспитанием детей, а, как следствие, не справляется и с образовательной частью своей миссии. Школа введена в жёсткую вертикально ориентированную систему, при которой авторитет низовых исполнителей — учителей — в глазах учеников и родителей практически сведён к нулю. Ну не верят родители, что школам и учителям можно доверить своих детей.

Минпрос и рад переложить ответственность за результат на родителей, порождая и поддерживая байки о том, что родители это наше всё. «Почему дети так плохо воспитаны и образованы? Так родители виноваты-с, бестолковы-с, истеричны-с».

Вчера прочитал в «Вестях педагогики» статью какой то профессорши — «Главная беда современных детей — честолюбивые родители». Во как! А попробуйте найти хоть одну статью о том, что Минпрос виноват в плохих результатах. Сомневаюсь, что вам это удастся.

Ситуация такова: Минпрос руководит, школа исполняет, а виноваты родители. Никто друг другу не доверяет

А нужно сделать так, чтобы директор школы управлял и отвечал перед родителями. Чтобы родители вручали детей школе, а потом контролировали бы только общие годовые результаты, а Минпрос осуществлял финансово-хозяйственное обеспечение.

Вот тогда ситуация с воспитанием детей перевернётся с головы на ноги: школа — главный воспитатель, родители — главные помощники, задачей которых будет любить своих детей и радоваться их успехам, Минпрос прикажет долго жить, так как финансирование может и Минфин осуществить, а обмен опытом сможет организовать общественная организация под названием «Всероссийский Совет директоров школ».

А почему же родители не могут воспитать детей в семье? То, что они вынуждены этим заниматься в условиях, когда школы не работают как должно, мы выяснили. Теперь о родителях. Безусловно, они самые неравнодушные и ответственные участники педагогического процесса. Спору нет, но у них есть два недостатка.

Первый: у них нет ни малейших представлений о том, как надо воспитывать детей (здравый смысл, хотя он и необходим воспитателю, во внимание не берём). Второй: у них нет опыта.

Ни одному нормальному человеку ведь не приходит в голову мысль, что он может снять полноценный художественный фильм, а вот воспитать хорошего человека — пожалуйста! Знания не нужны, что ли? Попробуйте их, эти знания найти самостоятельно!

В распоряжении родителей недостаточно педагогических инструментов для организации эффективного воспитания. Их всего три: личный пример, задушевная беседа и наказание. Наказание в руках дилетанта, чаще всего приводит к обратному эффекту, усугубляет проблемы, а иногда приводит к разрыву взаимоотношений. Личный пример — когда родители должны менять свои привычки и правила поведения в угоду правильному воздействию на детей — это вообще за гранью рассмотрения, а исключения лишь подтверждают правило. Остаётся лишь госпожа нотация.

Один талантливый педагог сказал: «первое, что сделает ребёнок, поняв, что его воспитывают — это встанет на дыбы». А что тогда остаётся родителям?

Задавайте вопросы или думайте сами.

Фото: Unsplash (Sandy Millar)