«Без труда не вытащишь и рыбку из пруда» — говорили нам в детстве. Сегодня эту поговорку дети слышат все реже, а ответственность за нежелание учиться перекладывают на учителей: они не заинтересовали, не замотивировали. Наш блогер Марина Балуева советует родителям научить детей трудиться. Но сделать это без принуждения, а следуя за интересами ребенка.

Судя по комментариям к моему последнему посту, многие уверены, что приучать к труду можно только принудительно. Вот типичные цитаты из комментариев (без изменений и правки):

• «Само понятие „труд“ почему то вызывает первую ассоциацию „принудительный“. Люди, которые с увлечением делают что-то вряд ли относятся к своей деятельности, как к труду».
• «Труд должен быть в удовольствие. Не согласен с теми, кто отделяет одно от другого».
• «Труд ради труда — это совковый бред».

Если продолжить логическую цепочку, можно сделать вывод, что и учеба должна быть исключительно в удовольствие. И, конечно, мотивированной извне, со стороны учителя. А со стороны ученика изначальная внутренняя мотивация к труду не предполагается. Думаю, многие согласятся, что это теоретическая концепция современного школьного образования. Но эта концепция разбивается о самые простые вопросы.

Отношение к труду

Что делать ребенку, которому не повезло, и рядом с ним нет ни одного доброго человека, готового мотивировать? Ну, бывает же такое, жизнь сложна. Часто теория (детей надо увлечь и мотивировать) разбивается о практику и подменяется в реальной жизни жесточайшим давлением на учителя и школьника. Мы видим эти ВПР, псевдопроекты и прочие принуждения в современной российской школе. Потому что стандарты требуют одного, а Минпрос с Рособрнадзором — совсем другого. И как тут разорваться?

В итоге принуждение все равно побеждает, но об этом не принято говорить. Мы же часто встречаем людей, которые вполне добровольно прикладывают значительные усилия (в том числе и к обучению), чтобы достичь цели, которую сами же себе и поставили. Без всякой внешней мотивации. И им даже нравится этот процесс преодоления. Но как это работает?

Бывшие жители деревень и поселков, которые в детстве и юношестве занимались сельским хозяйством, делятся на два лагеря: кто-то вспоминают работу «в поле» как страшный сон, а кто-то ностальгируют и готов покопаться на любом доступном клочке земли. Первых, как правило, принуждали к работе сверх меры и обесценивали результаты труда. Вторым позволяли помогать по желанию, поощряя интерес и хваля за достижения. И теперь у них любовь к преодолению, напряжению, страде, «поту лица» — это привычка, ассоциативно связанная с чем-то приятным (с победой, с похвалой, самоуважением).

Свобода выбора и уважение к личности стоят во главе любой мотивации — и внутренней, и внешней

Известный российский психолог М. Е. Литвак считает, что помимо отношения к себе, близким и людям вообще, важно также оценивать отношение человека к труду. Если человеку нравится сам процесс труда — это плюс. Минус — если важен исключительно результат, а процесс оставляет равнодушным или вообще становится мучением. Исследования М. Литвака показали, что минус по позиции труд ведет к деградации и разрушению личности и влияет на выстраивание других отношений.

Родители должны научить трудиться

Учитель не может замотивировать ребенка, который не хочет учиться сам. В любой дисциплине наступает момент, когда развлечения заканчиваются, и надо что-то преодолеть, к чему-то приложить усилия. Или к материалу, или к себе самому. В любом предмете есть «скучные» моменты — обойти их не получится. Мотивация от учителя — это только мостик. Идти по нему или нет — решает ребенок. Что сделать родителям, чтобы ребенок по этому мосту пошел?

Я уверена, что мотивация к обучению формируется также: если в семье нет полок с книгами, если родители отмахиваются от «почемуканья» и не играют с ребенком в игры, перепоручая эту роль гаджетам, им придется впоследствии принуждать его к учебе. Или не принуждать, смирившись с отставанием. Если школа в погоне за рейтингами и отчетами не ставит во главу угла личный темп, интерес и возможности каждого ребенка, школе придется принуждать детей к учёбе.

И в том, и в другом случае принуждение ведет к деградации личности, если верить М. Литваку. Степень деградации разная — от едва заметной до значительной. И в том, и в другом случае развлекательное обучение — это паллиативная мера. Не самый лучший сценарий, согласитесь.

На Западе, который мы до недавнего времени так любили копировать, все солидные частные школы и гимназии требуют от учеников прилежания. Развлекательное обучение и перекладывание ответственности на учителя осталось только в школах «для всех». Но и в том, и в другом случае выигрывают семьи, подготовившие ребенка к учёбе и жизни, привив любовь к труду. На основе свободы ребенка и уважения к его личности.

Фото: Shutterstock / Serenko Natalia