Сегодня у карты учителей «Мела» не просто педагог. Ирина Заливина из Хабаровска — абсолютный победитель международной акции «Пушкинский диктант» в этом году. Мы расспросили Ирину про участие в конкурсе, а ещё узнали, как можно разнообразить уроки литературы и пробудить в школьниках интерес к чтению.
«Моя победа вызвала неожиданный резонанс»
Я первый раз участвовала в «Пушкинском диктанте» и, честно говоря, не ожидала такого успеха. Об акции узнала совершенно случайно — на сайте Хабаровского краевого института развития образования, который занимается профпереподготовкой. Тема меня заинтересовала — дай, думаю, посмотрю, вроде ничего сложного. Зарегистрировалась и сбросила информацию своим ученикам.
Меня все спрашивают: почему «Пушкинский диктант»? Коллеги решили, что я что-то под диктовку писала. Не совсем. Было задание, которое называлось «корректоры» — нужно было вставить пропущенные буквы и знаки препинания в отрывке из произведения Пушкина. Второе задание звучало так: «На какую орфограмму пропущена буква в этом тексте? И на какую пунктограмму?»
Конечно, там нужно было подумать. Были и очень любопытные задания, они даже назывались интересно. Например, задание-экскурсия: рассмотрите изображения пушкинских мест; знаете ли вы, как называются и где находятся эти места? Поэтому и «Пушкинский диктант».
Я выполнила задания, отправила работу и благополучно про это забыла. А спустя пару месяцев чистила свою почту и чуть не удалила письмо. Открываю — вот это да! — там, оказывается, грамоты пришли.
Потом ко мне было такое внимание — я, честно говоря, не ожидала. Обо мне, оказывается, говорили по телевизору, я даже не знала про это: коллеги увидели, и кто-то написал в нашу общую группу в вотсапе. Потом я уже лично впервые в жизни давала интервью на ТВ. В школе я об этом никому не сказала: было как-то неловко. Но наш учитель информатики нашёл репортаж в ютьюбе и скинул его в чат коллег, а потом и родители увидели какие-то заметки про меня и тоже разослали их по родительским чатам. В общем, это был неожиданный резонанс.
«Чтобы быть классным руководителем, в тебе должно быть что-то от массовика-затейника»
Наверное, класса с восьмого я была убеждена, что пойду на филфак. Я училась в гимназии № 3 в Хабаровске, и у нас была замечательная учительница русского языка — Татьяна Ивановна Манакова. Из всех девчонок, которые потом учились со мной на филфаке, только я могла похвастаться хорошим школьным учителем. Я на её уроках заслушивалась. Думаю, что Татьяна Ивановна повлияла на мой выбор, хотя сама она меня отговаривала — вроде как в обществе к учителям относятся не очень хорошо.
Я не сразу стала работать учителем. Когда я уже оканчивала филфак — это 90-е годы, — с зарплатами было тяжело, я была уверена, что работать в школу не пойду. Но после двухлетнего декрета все-таки пошла работать по специальности — правда, был период, когда я была уверена, что уйду из профессии. И на время даже уходила — работала корректором в газете, но спустя два года поняла, что просто умираю со скуки. С тех пор я работаю в школе — уже 19 лет.
У меня есть классное руководство. Мы занимаемся своими делами по учебной части: «Дневник.ру» заполнить, родительское собрание провести. А вот что касается внеклассных мероприятий — положа руку на сердце, могу сказать, что меня это тяготит. По-моему, чтобы быть классным руководителем, в тебе должно быть что-то от массовика-затейника. Мне кажется, что этим всё-таки должен заниматься кто-то другой, должна быть отдельная ставка: вот есть учитель-предметник, а есть классный руководитель. Я знаю, что в Москве уже такое есть. У нас, кстати, тоже недавно открылось учреждение — «Краевой центр образования», в котором есть учителя-предметники и отдельно тьюторы. Мне кажется, что это правильно.
Что касается зарплаты учителя, то тут как в сказке про золотую антилопу: «Глупое животное, золота не может быть слишком много»
В принципе, мне зарплаты достаточно, но, конечно, хотелось бы больше. Говорят, в Москве учителя получают намного больше: зарплаты же рассчитывают в зависимости от региона, в итоге получается большая разница между зарплатой учителей центральных регионов и остальных.
«Я видела, как мучается моя дочь-девятиклассница на дистанционке, и сама мучилась как учитель»
Я надеюсь, что не отношусь к учителям, которые запугивают ЕГЭ. В любой экзаменационной работе есть обращение к выпускникам, где написано: «Всё по школьной программе. Если вы готовились, вы всё сдадите». Это же правильно, учитель должен давать детям именно такую установку.
Моя дочь учится в 10-м классе, она говорит: «Мам, ну почему все учителя-предметники говорят нам: „Вы не сдадите, вы не сможете“?» Я не знаю, почему мои коллеги говорят такое, но есть этот грешок за нами.
Через дистанционное обучение я проходила и как учитель, и как родитель школьницы. И нам оно далось тяжело. Я видела, как мучается дочь. И мучилась сама как учитель: то «Дневник.ру» не грузится, то какой-то сайт зависает, дети волнуются. Правильно наш министр просвещения сказал: «Присутствие учителя в классе — неотъемлемая часть обучения».
Какую-то часть учебного процесса, конечно, можно перенести в онлайн. Например, если ребёнок заболел или карантин в одном классе по гриппу. В таких случаях это прямо палочка-выручалочка, это очень удобно. А постоянно так учиться очень тяжело, практически невыносимо. Но зато я освоила какие-то технические моменты, функции в «Дневнике.ру», которыми раньше не пользовалась.
«Ребёнок не напишет слово неправильно, если уже несколько раз встречал его в книгах»
Что делать человеку, чтобы подтянуть грамотность? Скажу банальную вещь — читать. Иной раз на уроках дети задают мне вопросы, ответы на которые они, казалось бы, должны знать: значение того или иного слова, форма слова. Но если ребёнок начитан, общий вид слова как на подкорку записывается, независимо от усилий ребёнка. И, скорее всего, он не напишет слово неправильно, если уже несколько раз встречал его в книгах.
Чтобы детям захотелось читать, они должны хоть раз прочитать какую-то интересную книжку, которая бы их увлекла
Ребёнок запомнит эту ассоциацию: стимул — реакция. На подсознательном уровне останется ощущение удовольствия от интересной книги, и захочется прочесть что-то ещё в таком духе.
Понятно, что нужно читать то, что положено по программе. Но я всё-таки стараюсь подсовывать детям интересные книжки, давать им какие-то советы. На уроках литературы иногда включаю стихи и прозу в исполнении профессиональных актёров. И сама тоже стараюсь читать детям вслух художественные тексты, чтобы они слышали, чувствовали и понимали, что это действительно красиво и интересно. Я рассказываю им, какие книжки читала в детстве. Ну и родителям на собраниях говорю: «Ребят, садитесь вечером и читайте какую-нибудь интересную книжку». Согласитесь, если родители не читают, то и ребёнок тоже не будет.
«Ой, мы не взяли русский язык, мы думали, будет родной язык»
Родной русский язык и родную русскую литературу у нас ввели ещё в прошлом году. Наши филологи сначала не очень поняли, в чём разница. Собственно говоря, и разницы большой нет. Дети иногда приходят на урок и говорят: «Ой, мы не взяли русский язык, мы думали, родной язык». Я говорю: «Ребят, а родной язык — это какой? Не русский?» Они смеются.
Мы вот что для себя выяснили, зачем нам этот дополнительный час. Во-первых, по литературе можно рассмотреть региональных писателей — у нас это, например, писатели-дальневосточники, у которых есть очень достойные произведения. Можно ещё взять просто что-то не из программы — что будет интересно школьникам в определённом возрасте, подогреть интерес к литературе у детей.
Что касается уроков родного русского, мы, конечно, говорим про русский — никуда от него не деться, он и есть наш родной. Но в некотором культурологическом аспекте: о роли русского языка в мире, об истории возникновения славянской письменности, о каких-то видных деятелях-лингвистах, об истории буквы «Ё», о реформах в языке. Есть возможность уделить внимание вот таким вещам.
«Нужно больше общаться друг с другом вживую»
Вопрос про отношение к учителям сегодня, честно говоря, очень сложный и болезненный. Люди разные: есть те, кто относится с уважением — и так же воспитывает детей. Это же всё культивируется в семье: если родитель не привык вежливо и культурно обращаться с другими людьми, то и ребёнок такой же. Людям, наверное, живётся тяжело, и хочется, что ли, найти крайнего и вылить на него всё недовольство жизнью. Иногда этим крайним становится именно учитель. Я, честно говоря, горжусь тем, что я учитель. И меня абсолютно не смущают какие-то нападки на нас: такое бывает нередко, к сожалению, но хороших людей всё-таки больше.
Однажды совершенно неожиданно меня прямо на уроке поздравили с днем рождения мои десятиклассники, зашли в класс с букетом цветов целой компанией
Это было очень приятно, тем более что дату дня рождения я не афишировала, а они узнали как-то. Другой случай: несколько лет назад я была классным руководителем в непростом классе, можно сказать, с «трудными» детьми (пять девчонок, все остальные мальчики). Нужно было к 9 Мая снять небольшой видеофильм и взять интервью у ветерана. Так вот мои пацаны это сделали абсолютно самостоятельно, очень серьезно к этому отнеслись, с волнением делились со мной впечатлениями от этой встречи с ветераном. Думаю, это дорогого стоит. А еще помню, как на уроке читала ребятам отрывок из повести Приставкина «Ночевала тучка золотая». Есть там очень тяжелый эпизод. Дошла до середины — звонок на перемену… Никто из детей с места не сдвинулся, в классе — звенящая тишина! Настолько поразил ребят этот отрывок! Такие моменты на самом деле очень ценны для меня и как для учителя, и как для человека.
Я вообще человек довольно оптимистичный. Бывают, конечно, периоды, когда чем-то загрузишься, но как-то тяжело с этим жить. Поэтому всё тяжелое из души и сердца надо гнать вон, опять-таки читать книжки, получать какое-то эстетическое удовольствие от жизни — может быть, это поможет справиться с тяжёлыми временами. Больше общаться друг с другом лично. Мы же привыкли всё по вотсапу, электронной почте, в соцсетях. Живое общение вытесняется — может, ещё поэтому людям так тяжело? Надо сделать шаг навстречу друг другу — тогда, наверное, будет легче.
