Переодеться Брежневым и стащить 1000 рублей: молодой педагог — о том, как заинтересовать детей учебой

Переодеваться в генсеков, говорить из телевизора, устроить Великое переселение народов прямо в классе и сломать зонтик в битве с врагами Александра Македонского — Андрей Заварин, 26-летний учитель из Ярославля, рассказал, как помочь детям понять и полюбить историю.

«Однажды я принес на урок каркас от телевизора»

Я начал работать в гимназии в 2022 году. Поскольку моя специальность «история и английский язык», мне предложили вести историю, обществознание и английский у пятых, шестых и одиннадцатых классов. Это непростые предметы — нужно запоминать много дат, терминов и правил. Поэтому при составлении уроков я должен был решить главную задачу — как заинтересовать детей своими предметами. Для этого я выработал собственную стратегию, которую вкратце можно описать так:

1. Показать ученику, где он может использовать полученные на уроке знания.
2. Дать мотивацию — оценкой или классным стикером, наклейкой, картинкой. Например, с одиннадцатиклассниками я делаю именные стикеры в телеграме.
3. Разбивать большой пласт информации на периоды.

Я хорошо помню свой первый урок, это было на последнем курсе института — английский язык в маленькой сельской школе. В классе было три человека. Я очень переживал, дети тоже — английским они владели не очень хорошо. Чтобы разрядить обстановку, я придумал игру — взял мячик, мы его перекидывали друг другу и называли простые слова или цвета. Дети расслабились, я тоже — урок прошел весело и довольно эффективно.

С тех пор я часто использую игровые механики, не только на уроках английского, но и на истории. Например, на уроки в 11-м классе я наряжался Хрущёвым или Черненко, специально брал у деда пиджак 80-х годов, очки. Или использую алгоритм игры «Где логика?» — там вопросы задаются в виде картинок и ребусов, я делаю так же. Например, когда мы проходили с семиклассниками смуту и Лжедмитрия II, я вставил в презентацию картинки района Тушино и фальшивую корону — по этим подсказкам дети должны были угадать исторического персонажа.

Еще, чтобы детям было интереснее, я прошу их написать хронику исторического события, которое мы проходили, в разных стилях: летопись, отчет депутата, сообщение агента спецслужбы, научный доклад, новостная заметка, статья в стиле желтой прессы. А однажды я принес на урок каркас от телевизора и рассказал тему урока как ведущий советского выпуска новостей.

«Один мальчик взял у вас 1000 рублей со стола»

На уроках по обществознанию я стараюсь моделировать ситуации, которые помогают детям лучше запомнить и, как следствие, понять тему. К примеру, когда мы разбирались с тем, что такое мораль, я договорился с одним учеником, что оставлю на столе 1000 рублей и приду за секунду до звонка. За это время он должен взять деньги и спрятать. Мне было интересно, как отреагирует класс. Когда я вошел, все хором закричали: «Один мальчик взял у вас 1000 рублей со стола». Я рассказал им правду и перешел к уроку: объяснил, что такое мораль, закон и общественные ценности.

Когда мы говорили про социальные нормы, я попросил завуча мне подыграть. Задумка была такая: я специально на несколько минут опоздаю на урок, а завуч меня отчитает перед всем классом: «Андрей Дмитриевич, вы нарушили трудовую дисциплину. Еще раз такое повторится — в трудовую книжку вам будет занесен выговор». Я извинился, сказал, что больше такого не повторится, — дети были в шоке. Потом я признался им, что это постановка, и мы обсудили с ними темы, которые звучали в замечании завуча: насколько корректно опаздывать на урок, отчитывать учителя перед всем классом и как повлияет это на авторитет учителя.

Но мои эксперименты не всегда получаются удачными. Так, говоря с шестиклассниками о Великом переселении народов, я предложил всем встать и тоже переместиться с ряда на ряд. Один ряд был гуннами, второй — варварами. В классе поднялся шум и крик — примерно пол-урока мы потратили на то, чтобы переместиться, а потом успокоиться после перемещения. Но такие ситуации — это скорее исключение.

Еще была забавная ситуация, когда мы проходили историю Древнего мира с пятым классом. Я показывал им новый боевой строй — фалангу Александра Македонского: раскрыл зонтик — он был как щит, несколько других учеников держали указку и линейки как копья для того, чтобы дети сами догадались, были ли слабые места у этого строя. Я попросил одного из мальчишек «атаковать» наш строй, но в это время все остальные побежали на меня. Зонт долго держался, однако не выдержал натиска — выпали спицы. В итоге мы выяснили, что наиболее уязвимое место этого строя — фланги, которые защищали бойцы со щитами и без копий.

На следующий день я вел уроки у 11-го класса, раздался стук, в дверном проеме показались головы нескольких пятиклассников. Они попросили меня выйти, но я, думая, что там всего пять человек, пригласил всех в класс. В итоге вошли все тридцать человек и торжественно подарили мне новый зонт — это было очень трогательно.

«Домашнее задание не должно быть наказанием»

Я всегда беру идеи из головы. Вдохновение приходит само — особенно когда чувствую отдачу от учеников и вижу, что историей начинают интересоваться даже немотивированные дети. Я строгий, но справедливый учитель и стараюсь делиться всеми знаниями, которые у меня есть. Хочется донести до учеников, что школа — не скучное место, выйдя из которого, можно сразу о нем забыть.

При подготовке к уроку я использую учебники, но не всегда их материал соотносится с материалом образовательной программы. Поэтому я что-то беру оттуда, что-то придумываю сам. Главное для меня — заранее создать своего рода скелет каждого урока, понять, что я хочу объяснить и с помощью каких элементов.

Домашнее задание тоже стараюсь делать интересным — это не должно быть наказанием. Иногда смотрю по ситуации: если на уроке было много интерактива — на дом даю больше серьезной работы. Если наоборот, то экспериментирую с творческими заданиями — например, задаю составить рассказ от лица человека, жившего в XVIII веке, или конкретнее — персонажа, участвовавшего в восстании Емельяна Пугачёва. При этом можно разделить класс на две группы, чтобы первый вариант составлял рассказ от лица мятежника, а второй — Екатерины II. И потом на уроке устроить дебаты.

Для меня важно всё время фантазировать и оживлять историю — я живу новыми идеями. Хочется продвигать свой предмет, получать гранты на социально значимые проекты. Моя цель — чтобы каждый мой ученик нашел в истории что-то важное для себя.

Обложка: личный архив Андрея Заварина; Артем Житенев / РИА Новости; Дмитрий Левицкий / Public domian. Фото в тексте: личный архив Андрея Заварина