Современные педагоги хотят разбираться в психологии, научиться снимать стресс, искать себя в творчестве, осваивать эффективные коммуникации и планирование. Как учителя ломают стереотипы о самих себе и где им в этом помогают, «Мелу» рассказала директор Всероссийской выездной школы педагогов Татьяна Раитина.

Существующие курсы повышения квалификации ориентируют учителя на улучшение качества преподавания. Сама по себе цель, безусловно, благая. Но методы, с помощью которых повышается учительская квалификация, не сильно отличаются от тех, что использовались 10, 20 или 30 лет назад. В этом смысле система образования выглядит куда консервативнее многих других областей деятельности.

Жалобы на то, что «дети пошли не те», что от учительского авторитета остались одни воспоминания, можно было бы считать не стоящими внимания банальностями, если бы в них не звучала одна правдивая нота. И дело не в детях — они такие же, как всегда: не хуже и не лучше своих родителей. Просто условия жизни изменились, и дозы полезной и бесполезной информации, воздействующей на них, возросли многократно. Фигура учителя при этом осталась статичной, способы передачи знаний тоже не сильно изменились, несмотря на то, что на смену диапроекторам пришли интерактивные доски.

Учитель теперь воспринимается как один из источников информации — не более. Причём далеко не всегда самый авторитетный и достоверный

Почему так происходит? Да потому, что за последние десятилетия педагогические подходы практически не изменились. Весь процесс обучения ориентирован на детей, главная функция учителя в этом процессе вспомогательная — научить писать, натаскать на ЕГЭ, заполнить все формы отчётности. «Ну вы же учитель!» — это синоним «Забудьте о себе» и «Все лучшее — детям». Учитель не воспринимается как человек со своими взглядами, потребностями в развитии и самовыражении.

«Детоцентрированное» обучение привело к тому, что личность педагога сместилась куда-то на обочину системы образования, а развитие технологий усугубляет процесс. Сам учитель давно не принадлежит себе — он один из элементов постоянной битвы за успеваемость, дисциплину и высокие баллы ЕГЭ. Такой бег по кругу выматывает педагогов. Это серьёзная проблема и большая печаль для всей сферы образования.

Смотрите, в сфере бизнеса постоянно ищутся (и находятся!) новые методы мотивации сотрудников, «обкатываются» различные формы взаимодействия специалистов друг с другом, с партнёрами и клиентами; за корпоративным тимбилдингом следует тренинг по тайм-менеджменту и коммуникациям, его сменяет семинар по личностному росту. Школьный учитель всего этого лишён. Вопрос — а почему, собственно? Учитель меньше коммуницирует? У него нет проблем со временем? Ему ни к чему личностный рост? Да, знание коммуникативных практик нужно ему как воздух! И со временем у него полный завал, он загружен не меньше любого офисного сотрудника и чувствует себя нередко как загнанная лошадь. Какое саморазвитие может быть? Нет ни сил, ни времени на расширение кругозора, освоение новых образовательных технологий и знакомство с лучшими современными практиками.

Механическая передача знаний — сейчас вообще не проблема, можно обойтись и без «говорящей головы». Много говорят про то, что роль учителя изменяется, — сегодня это должен быть фасилитатор, навигатор, наставник. Но, простите, эти роли требуют от учителя ещё больше знаний и умений, чем прежде. Школе и детям нужна не просто функция, им нужен Учитель — самостоятельно и современно мыслящий, с широким кругозором, который не просто в курсе самых последних разработок и технологий в образовании, но и способен осознано их выбирать, адаптировать и смешивать в оптимальной пропорции для определённого класса и конкретного ребёнка. Кто и где учит этому учителя?

А сам учитель, он-то чего хочет? Эксперты Всероссийской выездной школы педагогов предложили учителям рассказать, чего они ждут от курсов повышения квалификации, чему хотят учиться. Опросили более 500 участников — педагогов и директоров школ со всей России. Делимся результатами: большинство педагогов (65%) в первую очередь интересуют коммуникативные и психологические практики (психология современного ребёнка; конфликтология; психологические особенности взаимодействия педагога, ученика и родителя в современной школе).

Чувствуется растерянность учителей и острая необходимость «добирать» знаний по современной психологии

Это трудно, потому что в России катастрофически мало качественных исследований современного детства. Растиражированные клише типа «клипового мышления» по факту не имеют никакой доказательной научной базы. Специалистов, которые способны обоснованно рассказать, чем отличается потребление и восприятие информации детьми сегодня от того, что было 20 лет назад, например, днём с огнём не сыщешь. И это вопрос к научной школе, конечно. По факту на запрос учителя «Как наиболее эффективно учить пятиклассника в 2017 году» ответа нет.

Практики развития эмоционального интеллекта, латерального мышления — второй по популярности запрос. Кто и где этому учит?

15% опрошенных приоритетным для себя считают и вовсе личностное развитие, а не профессиональное, и ждут тренингов по тайм-менеджменту, риторике, персональной эффективности, тимбилдингу, технологиям лидерства. 10% хотят повысить уровень знаний в области информационно-коммуникационных технологий и построения цифровой среды и только 5% хотели бы лучше понимать принципы создания рабочих программ в соответствии с ФГОС.

Этот опрос хорошо иллюстрирует мысль о постепенном смещении запроса учителей с «детоцентричной» модели обучения на «человекоцентричную». Очевидно, учителям пора остановиться, выдохнуть и незамыленным взглядом оценить своё место в жизни и в школе. Освободить время для изучения нового в профессии, научиться эффективно снимать стресс, выстраивать контакт с детьми и взрослыми, планировать своё время и работать с проектами — вот чему реально хотят учиться учителя.

«Осознанность», «обращение к себе», «принятие себя», «внимательность к себе и к своим чувствам» — непривычный контекст для повышения квалификации, не так ли? Это реальная ломка шаблонов. К полноценному пониманию и хорошему контакту с детьми готов только внимательный к себе учитель, который умеет быть открытым, радостным, эмпатичным. Этому и нужно учить учителей и директоров: заботиться о себе и своём психическом и физическом здоровье, правильно планировать своё время, успешно коммуницировать, создавать комфортное пространство вокруг себя, работать в команде, адекватно оценивать свои и чужие ресурсы, импровизировать, быстро переключаться. Очевидно, что содержание диктует и формат: никаких лекций, только интерактивная проектная работа, мастер-классы, групповая рефлексия, дискуссии, вдохновляющие встречи.

Это не про дрессировку, а про саморазвитие, про осознанный выбор и действия, способность выразить себя в работе и в жизни

Задаёшь «проекты» на дом детям? Поучаствуй сам в настоящей живой проектной деятельности сначала и убедись, что верно это слово понимаешь и используешь. Хочешь, чтобы дети были раскованными, говорили грамотно, умели хорошо держаться во время публичных выступлениях? Вот тебе самому — тренинг по актёрскому мастерству. Ищешь новые формы и инструменты в преподавании предмета — добро пожаловать на открытые уроки лучших учителей страны, семинары по ТРИЗ — педагогике и игропрактике. Есть вопросы по управлению и работе с командой? Вот настоящие бизнес-тренинги. А траекторию своего обучения выбери сам — расставь приоритеты, оцени ресурсы, прикинь, какие навыки тебе важнее сейчас и на долгосрочную перспективу.

Учителя нуждаются сегодня в инъекции вдохновения, хотят участвовать в реальных инновационных образовательных проектах (продуктивных, исследовательских и личностных), знакомиться с лучшими практиками в сфере образования не за партами, а в живой деятельности. Действовать вне шаблона всегда непросто. Но результат того стоит.

---